小學語文教學之我見

吾仁巴扎·再亞汗

（新疆昌吉州吉木薩爾縣三臺鎮(zhèn)中心學校新疆 昌吉州 831704）

本文對新課標下如何進行小學語文分層教學的策略進行簡要分析，希望對相關教育工作者提供一定的參考。

一、深入研究教材，制定差異化目標

實現(xiàn)教學目標是開展教學活動的出發(fā)點與最終目的，教學目標在整個教學活動中起著引導性的作用。因此，新課標背景下，在小學語文教學過程中采取分層教學法，教師首先要在深入了解學生學習情況、基礎知識及智力差異等因素的基礎上，精心研讀教材與教學內(nèi)容，抓住教學中的重點和難點，在教學目標的指引下認真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次的學生制定差異化的教學目標，從而采取不同層次的教學方案，讓每一位學生都能完成基礎的目標教學，獲得最大的收益，并鼓勵其不斷超越，樹立學生學習語文的積極性和自信，促進學生的個性化發(fā)展與教學效率的提升。

二、注重課后鞏固，布置分層化作業(yè)

在小學語文教學過程中，采取分層教學法，其次是需要根據(jù)學生的學習情況和知識接受能力，布置分層作業(yè)，加強對知識的鞏固與掌握。傳統(tǒng)教學模式下，教師完成授課后，盲目地讓學生按照統(tǒng)一的作業(yè)進行練習，這樣的課后鞏固不能有效滿足不同層次學生的學習需求，容易造成低估優(yōu)等生的智力水平而高估差等生的學習能力，從而造成學生學習成績差距過大，不利于班級整體成績的提升。而分層教學法則能夠有效避免這個問題，教師在布置課后練習作業(yè)時，將作業(yè)分成基礎題、綜合題和提升題三個層次，差等生要求掌握基礎知識，中等生注重知識的融會貫通和綜合分析，優(yōu)等生在掌握知識的前提下，適當進行提升與延伸，讓每個層次的學生都得到一定的發(fā)展與提升，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)教師對學生的人文關懷，從而有效拓展學生的思維能力，完成課程教學目標。

例如在學習《養(yǎng)成讀報的好習慣》這一課文時，教師在課堂上對學生講述懂得讀報紙的好處及一些讀報紙的方法，激勵學生養(yǎng)成每天讀報、勤于積累課外知識的學習習慣。在布置課后作業(yè)的過程中，可以根據(jù)不同層次的學生分層布置作業(yè)，對于閱讀和學習習慣較差的同學，要求其每天閱讀少量自己感興趣的文章與新聞，從而改正不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；對于班級的中等生，可以要求其在每日的課后閱讀作業(yè)中，摘抄一些自己喜歡的作文素材，不斷充實自己的語文知識量，為學習語文打下堅實的基礎，提高自身的語文素養(yǎng)；對于語文學習能力較強的學生，可以要求其在讀完報紙及相關資料后，寫一些自己的讀后感與個人感想，養(yǎng)成良好的寫作習慣，不斷提升其寫作水平和思維能力。通過這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個層次的學生都得到一定的提升與進步，從而促進學生的不斷超越與發(fā)展，提高班級整體的語文教學水平。

三、完善教學評價，實施個性化評價

由于小學階段的學生學習能力及性格特點各不相同，因此在語文教學中實行分層教學法，最后還需要制定科學的評價體系，進行個性化的教學評價。傳統(tǒng)語文教學模式下，將學生的語文考試成績作為評價學生的唯一標準，這樣的教學評價往往造成忽視學生語文素養(yǎng)及學習習慣的培養(yǎng)，不符合當代素質(zhì)教育的教學需求。在分層教學模式指導下，完善語文教學評價體系，對不同層級的學生采取不同的考核標準，從學生的成績、紀律、思想行為、日常表現(xiàn)等方面客觀、公正地評價每一位學生學習上的進步與成就，對不同層次的學生進行適當?shù)囊龑c激勵，從而樹立小學生學習語文的信心與熱情，更好地進行語文課程的學習。

例如在學習古詩《石灰吟》《墨梅》時，不同的學生生活體驗及知識積累的不同，會導致理解詩句意思及所要表達的思想情感各不相同，教師不能以統(tǒng)一的標準來評價學生對知識的學習。對于優(yōu)等生，教師首先要采取表揚和肯定的評價方式，并激勵學習詩人寫作樸實無華的文風；對于中等生要采取引導和激勵的評價態(tài)度，引導學生想象詩句中的場景，讓學生體會作者在詩中所要表達的思想感情；對于差等生，教師則應該給予一定的鼓勵和關懷，拉近與學生之間的距離，幫助他們樹立學習古詩的信心，讓其體會到學習語文的樂趣。

四、對學生學習實施分層輔導

分層輔導是分層教學的至關重要輔助環(huán)節(jié)，因此，我對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發(fā)學習積極性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生，我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好?！痹趯嵤┓謱咏虒W的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，學生增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。

綜上所述，分層教學法是新課標背景下的產(chǎn)生一種新型的教學方法，它強調(diào)在尊重學生差異性、個性化及課堂主體地位的基礎上進行教學，能夠有效提高課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要在實踐教學過程中，學習先進的教學理念，積累優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，更好地將分層教學運用到語文教學過程中，滿足學生學習需求，提高學生學習效率。