關于高中化學實驗教學創(chuàng)新策略探究

陶儒虎

（江西省撫州一中，江西 撫州 344100）

高中化學對理科高中生而言是一門非常重要的基礎課程，除了在高考理綜卷中化學分值占據(jù)很大比重外，還因為化學知識與人們的日常生活密不可分。而其中化學實驗是輔助化學老師進行化學教學的一種重要手段，通過化學實驗的操作可以便于學生更加清晰、明確地了解化學，本文就著重探討如何將化學實驗教學實施創(chuàng)新、突破，以求化學實驗教學方法的改革與進步。

一、學會從生活視角下學習化學實驗

化學是一門主要研究化學物質(zhì)的結構及物質(zhì)間的相互反應的理學學科，化學學科內(nèi)容比較抽象、復雜，所以想要學好化學需要良好的學習方法，其實之一就是需要運用化學實驗輔助教學從而讓學生更加形象化地理解化學，認識化學。不難發(fā)現(xiàn)，生活中“處處留心皆化學”，從生活的視角下觀察，將會發(fā)現(xiàn)化學知識在生活中普遍被應用，所以將理論與實踐相聯(lián)系也有助于學生對化學更深一步的理解[1]。高中生的思維能力及理解能力都發(fā)展的相對成熟，所以老師在教授高中學生化學時可以通過將具體化學知識應用實例與生活實踐相聯(lián)系，發(fā)揮學生的想象力、觀察力等，從實際出發(fā)，讓學生理解生活離不了化學，才能夠讓學生更好地接觸化學，掌握化學知識。在日常生活中比較常見到的化學小實驗有：使用時間比較長久的暖水瓶中會出現(xiàn)水垢，為了方便清除這些垢漬，人們常常加入食醋，稍等沖洗暖水瓶后就會發(fā)現(xiàn)水垢相對會減少，這種常見的生活小竅門，在此利用了化學物質(zhì)間相互反應的原理來解決了生活中的難題，水垢中含有化學物質(zhì)碳酸鈣，食醋中含有酸性物質(zhì)醋酸，利用碳酸鈣與醋酸間反應生成可溶性鈣鹽和氣體二氧化碳的原理給生活帶來了極大便利，同時也節(jié)約了經(jīng)濟成本。所以，老師在講授化學實驗課時可以通過列舉生活中常見的化學現(xiàn)象，讓學生發(fā)散思維，突破思維局限，通過聯(lián)想與想象記憶法更好地學習化學，提升對化學實驗的興趣。

二、學會利用信息技術學習化學實驗

信息化技術的快速發(fā)展給生活帶來了極大便利。隨著化學新課改的推行，新課標要求學生在學習理論知識的基礎上，還要注重個人操作技能的鍛煉、動手能力的協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力的提升，從而符合“核心素養(yǎng)”的發(fā)展目標[2]。在此，老師應該緊跟信息化時代發(fā)展的步伐，通過利用多媒體不斷提升自身的業(yè)務素質(zhì)水平，提高學歷層次水平，改善教學模式，提高教學質(zhì)量，打造高效化學實驗教學課堂，嘗試利用信息技術進行數(shù)學學術間的逐步交流，拓展化學資源范圍，拓寬化學知識面，將化學教學資源進行有效地整合與延伸，將化學實驗操作步驟通過信息技術進行分解、生動形象地展示出來，以便于學生的理解。化學方程式的配平在化學教材中是很重要的一個章節(jié)內(nèi)容，老師在講授這一章節(jié)課程時，老師可以利用信息化技術制作幻燈片來授課，通過將化學中的物質(zhì)、分子、原子等通過多媒體制作成可愛的圖片，將電子得失情況制作成動畫視頻、然后配上有聲音頻進行講解從而來展現(xiàn)出電子的遷移情況，最終呈現(xiàn)出的電子轉(zhuǎn)移情況必須遵循以下配平原則：物質(zhì)的量守恒、電子得失守恒、原子守恒等，從而將抽象的電子的轉(zhuǎn)移過程具體化、可見化，便于學生對知識的準確掌握。這是化學教學模式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的教學方法更利于引起學生的關注與接受，提高學生的學習興趣與能力[3]。

三、發(fā)揮學生在化學實驗課堂上的主觀能動性

實驗課堂的教學與理論課堂教學存在一定的差異，化學實驗課堂氣氛相對活躍，操作性比較強，這時化學實驗課堂上老師可以提倡學生分組進行實驗，除了有利于想培養(yǎng)學生間的默契度和相互協(xié)作精神外，還可以通過鼓勵學生組隊自由進行實驗的探討，從而有利于學生對各自的實驗操作步驟的設計思路、實驗過程中可能出現(xiàn)的困難及各自的預備處理方案進行意見的發(fā)表及探討，在相互交流中發(fā)現(xiàn)各自的不足之處與優(yōu)勢，取長補短，相互學習，相互合作，共同進步，從而活躍實驗課堂的授課氛圍，提高學生的積極參與性。其次，在實驗課堂上，老師要不斷鼓勵學生敢于打破傳統(tǒng)，盡量不要按照實驗步驟一成不變進行操作，走出思維局限，大膽發(fā)揮想象力，進行學術上的創(chuàng)新與突破，面對實驗操作過程中的困難時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并進行思考總結，從而有效解決問題，并對問題學會延伸思考，拓寬知識面。最后，老師在實驗課堂教學過程中，要盡量減少自己的“主動”角色，讓學生作為實驗課堂的主要參與者，讓學生占據(jù)實驗課堂的主體地位，將實驗講堂留給學生進行才能與智慧的盡情發(fā)揮，啟發(fā)學生的思維擴展與創(chuàng)新，讓學生有意識地、負責人地進行實驗操作，從而提高其責任感與創(chuàng)新力[4]。

結束語：

簡言之，化學實驗需要完善的設計思路、極強的動手操作能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力，所以，老師在今后的化學實驗課程教學時，要培養(yǎng)學生積極參與化學實驗的習慣，不僅包括化學實驗操作步驟的設計、還要求學生在操作過程中合作探討，發(fā)現(xiàn)問題時善于思考，進行知識點的分析及歸納，并對實驗過程中遇到的問題進行有效解決，從而開啟學生們的創(chuàng)新能力。