論初中英語課堂教學(xué)互動模式的開展

龔佳

（南昌市雷式中學(xué)，江西 南昌 330000）

教學(xué)互動模式的開展，是當(dāng)前比較新型的教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生和教師在這個過程當(dāng)中明晰彼此之間的想法。師生能夠在此過程當(dāng)中收獲更多有效教學(xué)反饋，這些教學(xué)反饋不僅能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生針對性的解決和彌補(bǔ)自身的不足。互動式教學(xué)也迎合了當(dāng)前教學(xué)推行的“尊重學(xué)生主體”地位的概念，能夠讓學(xué)生和教師的距離拉近，提升學(xué)生的課堂體驗感。

一、初中英語教學(xué)當(dāng)前存在的教學(xué)問題

（一）應(yīng)試教育影響師生觀念

我國的教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，師生被應(yīng)試教育的觀念嚴(yán)重影響，導(dǎo)致師生在知識交互的過程當(dāng)中，過于重視分?jǐn)?shù)。這種思想的成型，嚴(yán)重阻礙了師生互動模式的提升，老師和學(xué)生在課堂上的知識交互過于閉塞，師生之間的有效知識交互稀少，很難形成良性的課堂模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題難以得到針對性的解決，教師的教學(xué)模式以教學(xué)計劃為主，忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中的體驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)有效性差，是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的主要原因。

（二）教師教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師喜歡沿用過去的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都是以照本宣科的教條化教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)生的教學(xué)編排，在課堂上的思維不夠活躍，完全依托教師的引導(dǎo)，缺乏個人思維，對知識的認(rèn)識不夠深刻，并且長此以往，單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師沉浸在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，“不思進(jìn)取”，也阻礙了初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展，二者之間陷入惡性循環(huán)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降，不利于學(xué)生的持續(xù)成長[1]。

（三）學(xué)生主觀能動性差

學(xué)生主觀能動性差，是由于學(xué)生主體地位被長期忽視所導(dǎo)致，學(xué)生在課堂上習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂，在學(xué)習(xí)過程中懶于思考，依靠教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中主觀能動性差，缺少獨立的探索和分析意識，對于知識沒有自己的見解，在課后練習(xí)的過程中，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生過多的使用參考答案去解題。長此以往，學(xué)生會徹底失去獨立學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考的意識，學(xué)習(xí)中的主觀能動性徹底消亡，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)互動模式的開展策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師和學(xué)生在課堂當(dāng)中的互動一般來自于教師提問，這種問題導(dǎo)學(xué)的方法教師的應(yīng)用策略過于單一，經(jīng)常放在課堂的中端、末端，教師可以嘗試在課堂伊始使用問題導(dǎo)學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂開端，利用問題導(dǎo)學(xué)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維變得活躍，投入到一節(jié)課的教學(xué)編排當(dāng)中，并且教師利用問題導(dǎo)學(xué)的模式設(shè)計課堂開始環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)生在一個個問題當(dāng)中逐漸看到知識的全貌，對知識有大概的了解，從而更好的明晰知識的整體框架，提升教師的教學(xué)效率，并且在此過程當(dāng)中，師生的互動頻次增加，可以極大程度推進(jìn)互動式教學(xué)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar？》這篇文章當(dāng)中，這篇文章主要描寫了樂器方面的英語單詞、句子。那么教師在課堂教學(xué)開始，就可以提問學(xué)生“有沒有同學(xué)會使用樂器？”，“會什么樣的樂器？”，“你們會用英語提問別人擅長的樂器嗎？”，通過這幾個問題的銜接，來點出課堂教學(xué)的主題，學(xué)生在教師的提問下，也一步一步的走向了課堂教學(xué)的內(nèi)容，了解了本堂課所要學(xué)的知識，師生之間既有互動，也有教學(xué)，學(xué)生的興趣激發(fā)，課堂教學(xué)有效性提升，對師生都大有裨益。

（二）微課共學(xué)，拉近師生距離

信息技術(shù)近年來的高速發(fā)展，是我國教學(xué)水平不斷提升的主要原因。微課是一種信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它具有用時短、內(nèi)容精、效率高的特點，教師在課堂上利用微課開展教學(xué)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能夠拉近師生的距離。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變自己的身份，用“學(xué)生”的身份在課堂中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過無身份隔閡的交流獲取學(xué)生內(nèi)心的想法，并且向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以在無形之中拉近師生距離，獲得學(xué)生的信任，強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如教師在教學(xué)《Do you want to watch a TV show？》這篇文章的時候，教師可以向?qū)W生提問“你們平時喜歡看什么類型的電視節(jié)目？”，在課程當(dāng)中穿插和學(xué)生之間的交流，和學(xué)生之間產(chǎn)生互動，讓學(xué)生回答問題，然后根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，這樣的互動式教學(xué)，教師可以更加明晰學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，針對性的做出教學(xué)方案的調(diào)整，提升課堂教學(xué)有效性。

（三）情景化教學(xué)，強(qiáng)化師生交流

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，語言環(huán)境對學(xué)生來說尤為重要，學(xué)生從小的語言環(huán)境讓其極少有使用英語的機(jī)會。所以，教師可以在教學(xué)當(dāng)中，利用自己的英語知識儲備為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生之間產(chǎn)生交流，利用英語為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境。在課堂當(dāng)中，利用英語和學(xué)生之間交流，這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加明晰英語的使用方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且?guī)熒g的交流可以得到強(qiáng)化，促進(jìn)初中英語課堂互動模式的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生能力的在此過程當(dāng)中得到顯著的提升[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)互動模式的開展，能夠讓學(xué)生和教師在知識交互的過程當(dāng)中獲得更為有效的教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)的效率，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的能力得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。