小學(xué)語(yǔ)文閱讀與朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

曹艷梅

（宜春市第三小學(xué)，江西 宜春 336000）

朗讀是閱讀的方式之一，流暢的朗讀出課文，并且投入情感的閱讀課文，是小學(xué)語(yǔ)文的基本要求。學(xué)生可以在閱讀和朗讀的過(guò)程中感受文本的價(jià)值和情感，體會(huì)文學(xué)之美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀、閱讀上。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人總結(jié)出來(lái)的讀書(shū)真理，不過(guò)由于現(xiàn)階段我國(guó)教育體制限制，給學(xué)生的朗讀時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間朗讀課文，只是在課堂朗讀的基礎(chǔ)上試著理解詞句結(jié)構(gòu)，并且理解課文情感，使得學(xué)生非常被動(dòng)，課文理解能力不強(qiáng)[1]。

首先，教師應(yīng)充分利用早課時(shí)間拓展朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，還給予了學(xué)生自由，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以根據(jù)自己的節(jié)奏調(diào)節(jié)朗讀速度和語(yǔ)氣，且不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。

其次，教師應(yīng)該重視朗讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受作者的情感，將自己的情感融入到文章中，揣摩作者的寫(xiě)作情感和技巧，在反復(fù)朗讀過(guò)程中感受作者的心境。教師想要在這一過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀意識(shí)，大膽的推斷作者的情感，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將學(xué)生思維拉回課本中，傳遞給學(xué)生作者想要傳遞的思想。

最后，朗讀不在于朗讀的次數(shù)多少，而在于朗讀的質(zhì)量，教師必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀課文，讓學(xué)生品味課文語(yǔ)言，思慮結(jié)構(gòu)，找到文章中的經(jīng)典詞句，最終目的是為自己所用，強(qiáng)化小學(xué)生理解能力和造句能力。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)。相對(duì)朗讀水平不高的學(xué)生，教師還可以通過(guò)多媒體音頻的形式播放一些音韻較準(zhǔn)的音頻，讓學(xué)生跟讀，不僅能夠強(qiáng)化教師的水準(zhǔn)，還能讓學(xué)生充分感受到朗讀的力量和魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

“書(shū)中自有黃金屋”、“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”、“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”這些名人名言都在倡導(dǎo)讀書(shū)的意義，在教學(xué)實(shí)踐中教師不能依靠自己的主觀意識(shí)代替學(xué)生閱讀，要采用合理的手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，潛移默化的指引學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量[2]。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，摒棄以往的教育理念，拓展新的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)保障閱讀效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館自主閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生自己選擇感興趣的書(shū)籍，進(jìn)而通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀方向了解學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀題材，選擇不同的閱讀書(shū)籍布置課后作業(yè)，并且要求學(xué)生將自己的閱讀感悟書(shū)寫(xiě)出來(lái)，交由教師評(píng)價(jià)，遇到較好的詞句可以摘錄的形式在班級(jí)中閱讀，當(dāng)然，這需要教師留有一定的閱讀欣賞時(shí)間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記錄的習(xí)慣，達(dá)到自主閱讀的目的。

其次，讀物種類繁多，且眼花繚亂，而互聯(lián)網(wǎng)具備強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，其能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速傳播到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的生活中。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師便可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的形式，提高閱讀量，利用信息化手段完善教育體系。在豐富教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滿足教師和家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，家長(zhǎng)亦能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的閱讀愛(ài)好與習(xí)慣，讓閱讀充分活力[3]。

最后，為了提高學(xué)生閱讀興趣，教師可采用情景教學(xué)模式。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)階段實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間，且效果較好，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新首先要結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)制定閱讀目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)年齡階段不同和課程不同設(shè)計(jì)不同種類的情景，這是應(yīng)用情景教學(xué)的原則之一。故此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須合理設(shè)計(jì)情景，利用工具亦或是多媒體的形式吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象。例如在風(fēng)箏這一課的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體制作隨風(fēng)飄動(dòng)的風(fēng)箏，讓學(xué)生感受風(fēng)箏的飄動(dòng)的意境，模擬這樣的環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，學(xué)生也能更有感情的閱讀課文，提高閱讀教學(xué)水平的同時(shí)提高閱讀效果[4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)

閱讀和朗讀不可同論。閱讀分為朗讀和默讀。朗讀是為加深印象和背誦，讀起來(lái)速度慢。默讀是為了了解，讀起來(lái)快。小學(xué)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此教師可采用朗讀技巧，讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成對(duì)課文的改變，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，并且采用評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生提高朗讀技巧。朗讀形式可以使全班齊聲朗讀，也可以是劇情朗讀，根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)和學(xué)生閱讀水平制定朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中感受到文章的魅力，實(shí)現(xiàn)自我閱讀。例如，《狼牙山五壯士》這節(jié)課就可以進(jìn)行課本劇形式的朗讀，相關(guān)教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都去朗讀課文內(nèi)容，這樣使小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情得到激發(fā)，還可以讓小學(xué)生在進(jìn)行演繹的過(guò)程中更好的理解文章思想，體會(huì)五壯士在危機(jī)情況下的愛(ài)國(guó)行為，還可以提高閱讀教學(xué)的效率[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀、朗讀教學(xué)不僅需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還需要全面結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而更好的融入到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心尚未成熟，只有新穎的課堂導(dǎo)入才能引起學(xué)生注意，獲得學(xué)生的喜愛(ài)。情景創(chuàng)建、多媒體教學(xué)過(guò)程中教師可配合多種道具實(shí)施教學(xué)，增加小學(xué)生的活躍度，并且充分結(jié)合小學(xué)生課后生活提高學(xué)生閱讀興趣。