談小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略

彭一瀟

（江西省上饒市余干縣洪家嘴大洲小學(xué)，江西 上饒 335100）

我國加入全球經(jīng)濟發(fā)展隊伍，需要大量的英語人才。根據(jù)這一需求改變了以往的教育方向，從小學(xué)階段起培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。以往小學(xué)英語教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語知識，而現(xiàn)時代下的英語教育理念轉(zhuǎn)變成英語口語運用水平。原因是經(jīng)過教育學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生掌握了英語知識，但是在英語口語能力方面存在較低的現(xiàn)象。需要英語教師改變教學(xué)策略，將英語口語水平作為英語教學(xué)的重點。

一、英語教師改變教學(xué)理念

英語教師的教學(xué)理念是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，需要英語教師時時掌握我國教育的方向，以教育改革要求為指導(dǎo)方向，不斷改變教學(xué)理念，使英語教學(xué)的目標(biāo)與教育改革的方向相一致。現(xiàn)時代下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語水平，英語教師要根據(jù)此方向改變教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)過程時，要以英語口語培養(yǎng)為設(shè)計核心，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在英語口語培養(yǎng)過程[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《My family》一課時，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要注重口語能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)《My family》上網(wǎng)絡(luò)中搜尋介紹My family的小視頻，在課堂教學(xué)之前先播放此內(nèi)容。教師再引導(dǎo)小學(xué)生，引導(dǎo)的語言先用中文再用英文“你的家里都有誰？Who's in your family?”學(xué)生由于未掌握英語，會用中文回答。部分學(xué)生會回答“有爸爸和媽媽”，少數(shù)部分學(xué)生回答“爸爸、媽媽、奶奶、爺爺”。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡你的家人嗎？Do you like your family?”學(xué)生大生回答“喜歡”，教師此時把家庭成員的英語單詞傳授給學(xué)生，如“father、Mom、grandpa、grandma等”。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，教師讓每個學(xué)生把自已的家庭成員介紹一遍“My family”，由于學(xué)生不能有效闡述，教師可以進行示范，讓學(xué)生跟隨教師朗讀三遍，學(xué)生自已再介紹一遍。通過這樣的方式，使學(xué)生掌握英語語言運用方式，達到英語口語鍛煉的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

情境教學(xué)模式一直是各科教學(xué)過程中的重要教學(xué)策略，英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，需要利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外，小學(xué)生的思維較為簡單化、注意力的持續(xù)時間較短，需要教師運用有效的措施保持學(xué)生的注意力[2]。教師要在備課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力受到興趣的影響，完全融入教學(xué)情境中，教師在學(xué)生的這種狀態(tài)下培養(yǎng)英語口語，使英語口語的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Look at the monkeys》一課時，教師根據(jù)此節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生都喜愛動物，且具有模仿的特點。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是讓小學(xué)生表演動物的動作或者是叫聲，再在表演的過程中融入本節(jié)課的英語單詞、口語表述出動物正在做什么？讓學(xué)生在表演中鍛煉口語能力，達到口語能力的培養(yǎng)。教師先要引導(dǎo)小學(xué)生“你們喜歡什么動物？What animals do you like?”學(xué)生會根據(jù)自已的喜好回答教師。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡大象嗎？Do you like elephants and monkeys?”學(xué)生回答各異。教師提問學(xué)生“大象喜歡吃什么？猴子喜歡吃什么？What do elephants like to eat?What do monkeys like to eat?”大多數(shù)學(xué)生不了解，教師讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)完過后，教師讓學(xué)生上臺表演大象與猴子吃食物的樣子，四個學(xué)生一組，兩個學(xué)生表演大象與猴子吃食物，一個學(xué)生提問，另一個學(xué)生回答，如“What are elephants doing?”另一個學(xué)生回答“It's eating bananas.”學(xué)生提問“What are monkeys doing?”，另一個學(xué)生回答“It's eating peaches.”通過創(chuàng)設(shè)表演的情境教學(xué)模式，學(xué)生通過表演鍛煉了口語能力。

三、良好的評價機制推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)

英語教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)建良好的評價機制，原因是小學(xué)生在良好的評價機制鼓勵下，學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)。建立評價機制的另一個因素是小學(xué)生喜歡受到教師表揚的特點，受到表揚后期望受到再次表揚，會根據(jù)教師的表揚內(nèi)容再次發(fā)揚自身的優(yōu)勢[3]。英語教師在學(xué)生此種狀態(tài)下，融入英語口語教學(xué)過程，小學(xué)生能夠認真的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。教師在建立評價機制時需要注意的是：禁止評價內(nèi)容單一化，要改變以往教師評價學(xué)生的方式，實行教師評價學(xué)生、學(xué)生間的互評、學(xué)生評價教師的方式。教師評價學(xué)生時，只能根據(jù)考核結(jié)果與課堂表現(xiàn)進行評價，無法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。采取學(xué)生間的評價，是由于小學(xué)生每天在一起學(xué)習(xí)和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有了解能力。將學(xué)生間的評價加入評價機制中，能夠使評價的質(zhì)量得到提高。另外，學(xué)生評價教師的環(huán)節(jié)是讓教師了解學(xué)生對自已與英語學(xué)科具有的想法及教學(xué)中存在的缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容改變自已的教學(xué)策略，使口語教學(xué)過程更為優(yōu)質(zhì)化，實現(xiàn)英語口語的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《What would you like?》一課時，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，每個小組中包含學(xué)習(xí)較好、一般、較差的學(xué)生，以學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為小組長，負責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把自已喜歡的食物說出來，再向小學(xué)生提出問題，如“你知道書里的小朋友晚餐想吃什么食物嗎？Do you know what food the children in the book like?”，讓每組學(xué)生帶著問題去閱讀文章。然后，給予小組成員一定的時間討論，再派一名代表給出答案。為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，教師在學(xué)生給出答案后，讓組內(nèi)成員表演“晚餐想吃什么”的問答模式。再讓其他小組給出評價，小組內(nèi)成員之間再給出評價，學(xué)生對教師授課過程給出評價。教師根據(jù)評價結(jié)果掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)生存在的思想，為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語口語教學(xué)需要教師根據(jù)教育方向不斷改變教學(xué)理念，運用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力，使英語教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)相一致，優(yōu)質(zhì)的完成英語口語教育。