小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的探討

佟晨婷

（新疆烏魯木齊市第26小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

課堂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間組成合作式小組或團(tuán)隊(duì)，在小組中對(duì)所學(xué)知識(shí)或者相關(guān)問題進(jìn)行相互探討、相互學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，就要求學(xué)生之間要建立起相互信任、團(tuán)結(jié)合作、積極溝通、懂得配合、明確責(zé)任的合作伙伴關(guān)系，合作學(xué)習(xí)完全實(shí)現(xiàn)了新課程改革所提出的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題具有獨(dú)立思考的能力[1]?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)，將課堂合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，有助于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)生全面接受語言文字閱讀學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣很重要。語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近了師生間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師要在實(shí)踐中不斷發(fā)掘有效的課堂合作模式，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大化。

一、課堂合作的實(shí)效性策略

（一）合理分組，提高效率

在進(jìn)行課堂合作模式之前，教師要對(duì)學(xué)生之間如何分組有一定的規(guī)劃。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，自制力相對(duì)較差的階段，如果讓他們自由分組就會(huì)造成一定的混亂情況出現(xiàn)，起不到提高課堂效率的作用，所以教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)確定需要分成幾個(gè)小組，并且根據(jù)男生與女生的思維差異，把每個(gè)小組的男女比例要調(diào)整的相對(duì)一致，有利于提高問題探討的全面性和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。分組后，教師還可以讓學(xué)生自行給自己所在小組起名字，根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容為前提思考名字，會(huì)富有一定的趣味性，增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感[2]。合理的分組可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組的討論中去，不會(huì)成為旁觀者和沉默者，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高了語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，加強(qiáng)合作

教師在選擇學(xué)生需要討論的內(nèi)容方面也要進(jìn)行多方位多角度的考慮，尤其是小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，要防止千篇一律，不知變通的情況出現(xiàn)[3]。首先，教師應(yīng)該布置課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生跑題；其次，學(xué)生所討論研究的話題要難度適中，太過容易會(huì)使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，讓討論變得平淡，太過困難也會(huì)讓學(xué)生失去自信心，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有選擇難易得當(dāng)?shù)膯栴}才能激發(fā)學(xué)生的探討熱情，即使過程中有阻礙，也會(huì)促使學(xué)生更大程度的發(fā)散思維，加強(qiáng)合作，最終獲得成功。

（三）口語訓(xùn)練，活躍思維

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力同樣是語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)不止是體現(xiàn)在文字與閱讀上，還要用正確、優(yōu)美的語言流利地表達(dá)出來。教師在進(jìn)行課堂合作模式教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)做進(jìn)一步的深化訓(xùn)練，比如在學(xué)生的研討小組中，自行把每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，包括問題陳述者、答疑解惑者、總結(jié)歸納者等，當(dāng)教師要求每組中哪個(gè)部分做內(nèi)容匯報(bào)時(shí)，都有不同的學(xué)生進(jìn)行講述發(fā)言，通過這種形式可以讓每位學(xué)生在小組中都有獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使有性格沉默的學(xué)生，也會(huì)代表全組發(fā)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到口語表達(dá)的鍛煉。有效的口語訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生快速發(fā)散思維思考問題的能力[4]。

（四）獨(dú)立思考，促進(jìn)合作

學(xué)生在進(jìn)行課堂合作之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，使學(xué)生擁有自己的觀點(diǎn)和看法，而不是不假思索的人云亦云，每一次的課堂合作學(xué)習(xí)都是集體智慧的呈現(xiàn)過程，而不是僅有的幾個(gè)活躍學(xué)生思想的組成。只有小組中每位成員都融入自己的看法和意見，合作學(xué)習(xí)才會(huì)越來越成熟，成員間會(huì)越來越默契，從而提高各成員的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更加全面的學(xué)習(xí)了小學(xué)語文知識(shí)。

二、課堂合作應(yīng)避免的問題

小學(xué)生正處于最活潑好動(dòng)、思維最發(fā)散的階段，尤其是在語文知識(shí)學(xué)習(xí)方面更易形成不同的觀點(diǎn)，教師要把控好問題的思考范圍，防止小學(xué)生天馬行空脫離課程主題的討論[5]。另一方面，課堂分組合作本來就增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這就容易促使一部分學(xué)生把合作交流用于私下玩耍，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，還影響了原有的課堂秩序，得不償失，所以教師必須有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作討論，不能完全的放任自流，要有時(shí)間限制的提出問題解決問題，有一定的獎(jiǎng)懲措施，幫助小學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感意識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課堂合作的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，也能加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)的趣味性，形成學(xué)生間互幫互助的良好風(fēng)氣，但任何事物都具有兩面性，為避免合作中出現(xiàn)的問題，就要求教師具有完備的規(guī)劃和指導(dǎo)能力，要有創(chuàng)新發(fā)展的精神，充分結(jié)合語文課文實(shí)際進(jìn)行有效的小組合作探討，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。