巧用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中語文高新課堂

孫卓穎

（分宜中學(xué)，江西 新余 336600）

語文是初中學(xué)生重點學(xué)習(xí)的科目之一，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知水平，巧用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛的同時，還能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性[1]。在下文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中采用的小組合作模式進行分析。

一、科學(xué)分組，明確分工，是高效合作的基礎(chǔ)

筆者在采用小組合作模式開展教學(xué)過程中，將每個小組的人數(shù)控制在4-6人，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等綜合考慮，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確定小組長、記錄員以及監(jiān)督員等角色，為小組內(nèi)每個學(xué)生分配任務(wù)，要求小組成員應(yīng)互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生整體語文水平。

二、準備充分，預(yù)習(xí)到位，是高效合作的前提

（一）教師課前準備

教師應(yīng)在課前做好充分的準備，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)實際情況采用小組合作方法。筆者在課前準備階段，找出教學(xué)的重點和難點，將重難點作為小組合作教學(xué)模式的前提，并以提問的方式要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，讓學(xué)生在討論過程中，培養(yǎng)他們的探究、思考以及解決問題的能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[2]。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在了解課文大意的同時，還能找出需要討論的問題，并將問題在小組中展開討論，這樣既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，高效利用有限的課堂時間，還能獲得更加豐富的知識，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、根據(jù)課型特點，運用不同的合作方式

（一）散文新授課

初中語文教材中，學(xué)生會接觸到許多散文，教師應(yīng)按照確定教學(xué)目標、引出問題、開展合作學(xué)習(xí)流程，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解《春》這篇課文時，為了能讓學(xué)生更好的體會景色散文的意味，語文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，去真實地呼吸大自然中沒有汽車尾氣的空氣，去臨近沒有被園丁修剪的花草樹木。同時也可讓學(xué)生分工合作，采取多媒體形式，記錄下聲音和動畫，在這個過程中，學(xué)生會慢慢與大自然培養(yǎng)起感情，更能體會到課文中所表達的春天意境。

（二）作文評改課

在對作文進行評改時，教師是評改的主體，導(dǎo)致教師要承受較大的工作壓力。所以，在對作文評改過程中，構(gòu)建小組合作作文評改課堂是非常重要的，教師將評改的重點和要求書寫在黑板上，讓每個小組對作文中的字詞、標點符號、語句結(jié)構(gòu)等進行點評，并根據(jù)語言表達方式、結(jié)構(gòu)組織以及作文深度等不同角度，給予作文總體評價。通過小組合作模式對作文進行評價，既能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對寫作中存在的問題進行分析，還能有助于提升學(xué)生的寫作水平，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)快速發(fā)展。

（三）古文新授課

初中語文教材中，古文是重要的組成部分，通過古文的學(xué)習(xí)，不僅有助于傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，還能使學(xué)生了解我國古代文化發(fā)展動態(tài)。但是，由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，加之古文知識較難理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

筆者引入小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生樹立為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解和掌握古文知識的同時，還能提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解人教版初中語文初一下冊《木蘭詩》古文時，在小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)積累文言詞，品味詩歌的形象美和語言美。在小組合作模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作以及探究的學(xué)習(xí)能力，通過合作探究讓學(xué)生深刻領(lǐng)會木蘭展現(xiàn)出的保家衛(wèi)國的熱情，以及國家興亡、匹夫有責的責任感。

四、適時介入，加強指導(dǎo)

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡時的介入

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把控好正常教學(xué)與小組合作教學(xué)的過渡時間，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利的完成。在教師對課文講解時，如遇到某個問題進行討論時，可以引入小組合作模式，要求學(xué)生在小組內(nèi)對提出的問題進行分析，學(xué)生將分析結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行指點，完成指點后進入到下一項教學(xué)任務(wù)中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時的介入

在小組合作教學(xué)模式中，部分學(xué)生無法集中注意力，并且還會出現(xiàn)擾亂小組合作教學(xué)情況。這時教師應(yīng)對出現(xiàn)的問題及時的處理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)態(tài)度不端正、注意力不集中以及知識學(xué)習(xí)偏差等問題，保證小組合作模式順利的進行。

（三）學(xué)生對某個問題產(chǎn)生分歧時的介入

學(xué)生在小組合作模式中進行交流和討論時，極有可能陷入到誤區(qū)中，表現(xiàn)在對問題的答案有強烈的爭論等情況，這時由于初中學(xué)生具有較強的個性特點造成的。教師在學(xué)生討論問題出現(xiàn)分歧時，應(yīng)及時的介入，將學(xué)生的思路引入到正確的方向上，避免學(xué)生持續(xù)爭論，進而影響到課堂教學(xué)。

五、科學(xué)評價，激發(fā)熱情

（一）小組評價和個人評價相結(jié)合

作為創(chuàng)新型教學(xué)方法，小組合作模式中，教師應(yīng)采用創(chuàng)新型評價方法。筆者在進行評價時，以小組評價和個人評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對討論的結(jié)果以及學(xué)習(xí)成績進行評價。學(xué)生作為評價的主體，會更加積極的投入到小組合作學(xué)習(xí)中。在小組評價和個人評價中，學(xué)生會產(chǎn)生集體榮譽感，進而努力學(xué)習(xí)以此提升小組的凝聚力，使小組在班級的競爭能力更加強大，有助于學(xué)生獲得良好的評價。小組和個人獲得良好的評價，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能增強小組間的競爭意識，使課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升課堂教學(xué)效率。

（二）教師評價、個人自評、小組互評相結(jié)合

教師在對學(xué)生評價時，評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面，支持和質(zhì)疑，學(xué)生獲得支持的評價時，會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，而獲得質(zhì)疑的評價時，會產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在評價時，以積極的心態(tài)鼓勵學(xué)生，將個人評價與小組互評相結(jié)合，采用鼓勵性、互動性的語言，將正面積極的態(tài)度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師和小組成員的認同，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，是提升課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展重要的途徑。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，廣泛應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，積累經(jīng)驗總結(jié)歸納教學(xué)策略，為構(gòu)建初中語文高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。