小議新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

卜利霞

（河北省邯鄲市邯山區(qū)南堡中心校，河北 邯鄲 056000）

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的初級(jí)階段，對(duì)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)具有重要作用。因此，語文教師應(yīng)對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，將創(chuàng)新型教學(xué)方法以及有效教學(xué)工具恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，從而真正發(fā)揮小學(xué)語文的教育意義。

一、深化語文教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)的主要目的便是為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、文化理解能力、中國心世界眼的復(fù)合型人才。而教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行語文教學(xué)的“方向”，以發(fā)揮本章教學(xué)的特點(diǎn)，考慮在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力；還是運(yùn)用多元化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；亦或拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提高其審美能力等。教師應(yīng)深度研究每一階段的語文課本，并根據(jù)自己的理解與所搜集到的資料進(jìn)行綜合授課。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)，不但要求學(xué)生語文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語文知識(shí)。故此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，教師不能只顧自己的講解，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生能否掌握知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如：在《總也倒不了的老屋》這篇童話學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置“通過讓學(xué)生感受老屋的善良，培養(yǎng)其良好的價(jià)值觀及語文素養(yǎng)”的教學(xué)目的。首先，可讓學(xué)生聯(lián)系所見，說說印象中的“老屋”，學(xué)生有的說年代久遠(yuǎn)，有的說外形破敗，將其關(guān)注點(diǎn)引到課堂學(xué)習(xí)中來；接著，教師可以題目作為激趣點(diǎn)，為什么作者筆下的老屋“總也倒不了”，是被誰施了魔法嗎？調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇去結(jié)識(shí)這位“樂于助人、熱心善良”的老屋。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

新課程理念中，注重以創(chuàng)新授課培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，若教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，易使學(xué)生從而變得不愿主動(dòng)思考，等著教師講解正確答案，產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，而這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常不利的影響。

為響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，如此才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)某篇文章初期時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容尋找答案。而學(xué)生在課文尋找答案的過程中，對(duì)于課文的基本內(nèi)容也就有了一定的了解了。例如：在《小真的長頭發(fā)》學(xué)習(xí)中，教師可以“總結(jié)小真的長頭發(fā)都能做些什么”為教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生具有明晰的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而帶著問題展開學(xué)習(xí)探究，理清文章的脈絡(luò)，感受想象力的神奇。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。整個(gè)語文課堂教學(xué)是圍繞著學(xué)生而展開的，學(xué)生需要自己去思考，而不是以教師的講解為準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，自主思考問題。為此，筆者認(rèn)為教師可以通過課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發(fā)表自己的看法。長此以往，學(xué)生對(duì)自己越來越有信心，能夠勇于質(zhì)疑問題、提出問題，從而推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如：在《紙的發(fā)明》的教學(xué)伊始時(shí)，當(dāng)學(xué)生在看到題目后，教師可讓學(xué)生依據(jù)文本題目信息，提出自己的問題。有的學(xué)生便會(huì)提出“紙是誰發(fā)明的”，還有的學(xué)生提出“他在怎樣的契機(jī)下發(fā)明了紙？”，亦有學(xué)生提出“紙的發(fā)明經(jīng)歷了怎樣的過程？”等問題，教師可將問題一一進(jìn)行板書匯總，并給予學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探究的空間，從而使其聯(lián)系課文進(jìn)行問題的解答。在自主學(xué)習(xí)、多邊互動(dòng)、小組探究以及教師點(diǎn)撥中，使學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧。

四、營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍

由于課堂是學(xué)生主要接受知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所以，教師應(yīng)盡自己的努力營造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。只有在融洽和諧的語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能心無旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更快地提取文本中的重點(diǎn)知識(shí)，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，進(jìn)而顯著地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課標(biāo)下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系了，在人格上，教師與學(xué)生是平等的，在社會(huì)道德上，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的。所以，教師在課堂上是學(xué)生知識(shí)的傳授者，在課外，教師就應(yīng)與學(xué)生成為朋友。如此，才能了解學(xué)生的所思所想，成為學(xué)生所期望的教師，從而提高課堂的教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如：教師應(yīng)該變以往的嚴(yán)肅面孔施教，與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，能夠積極融入學(xué)生，了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度。其次，教師還需要在課堂教學(xué)中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠在玩樂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，可組織拼讀、拼寫游戲，展開小組的對(duì)抗比拼。最后，教師需要引進(jìn)數(shù)字白板、學(xué)習(xí)平臺(tái)等先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在《趙州橋》的教學(xué)中，以微課為學(xué)生展示趙州橋的結(jié)構(gòu)，以圖文并茂、聲像并舉的方式展開教學(xué)。

五、結(jié)語

總而言之，語文是小學(xué)課程體系中較為重要的組成部分，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。為此，教師應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深入研讀、優(yōu)化授課：一方面，教師可以通過革新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及充分發(fā)揮信息化教學(xué)的輔助優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)課堂；另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立、探究、合作學(xué)習(xí)能力為著眼進(jìn)行創(chuàng)新施教。從而，在積極踐行新課改理念中構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。