中學語文課堂教學的有效性

任正剛

（貴州省正安縣中觀中學，貴州 遵義 563000）

《語文課程標準》有這樣的表述：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應(yīng)重視提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。那么，語文教學如何才能落實好課程標準的要求呢？筆者認為，其關(guān)鍵在于語文教學的有效實施。語文教學要做到有效實施，就要激起學生學習的濃厚興趣，充分發(fā)揮評價的激勵作用，真正把課堂還給學生。

新課程語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效性。

一、注重學生的誦讀

古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學。”再看看魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

二、閱讀教學中注意情感的熏陶

語文新課程標準強調(diào)語文教學必須重視對學生情感、態(tài)度及價值觀的正確導向。那么，初中語文教師應(yīng)怎樣在語文教學中滲透對他們的情感教育呢？首先，老師必須是一個富有愛心、熱愛學生、熱愛生活的人。因為老師的人生觀、世界觀甚至一言一行都會在很大程度上影響學生的一生。不敢想象，一個冷漠、麻木的老師會讓他的學生成為富有情感的人。所以，老師除了要不斷提高自己的教學技能和理論水平外，還應(yīng)該提高自身道德修養(yǎng)，珍視自己的職業(yè)，用自己的人格魅力吸引學生，影響學生。其次，教師要抓住對學生進行情感教育的關(guān)鍵時期。在課堂教學中滲透情感認識、情感態(tài)度及是非能力教育。

三、設(shè)和諧環(huán)境來激發(fā)求知欲

寬松的學習氛圍是提升課堂教學有效性的先決條件，初中生正處在叛逆階段，只有在寬松的學習氛圍中他們才能夠積極地進行學習和探究，同時也有利于拉近學生和教師之間的距離，便于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，很多教師為了能夠有效地管理課堂教學的秩序，往往對于出現(xiàn)錯誤的學生給予嚴厲的批評，教師在教學中一直以一種高高在上的姿態(tài)進行教學，致使很多學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，疏遠和教師的距離，在學習中遇到的問題也不能夠積極地向教師進行提問，嚴重影響著學生語文綜合能力的提升，同時也不利于語文課堂教學有效性的提升。

要變一個人思想的孕育場所，老師創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境是必然條件，在整個教學階段，老師應(yīng)該從同學們自身出發(fā)，把同學們的生活和教學巧妙的結(jié)合在一起，這也是激發(fā)同學們求知欲的重要手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上運用多媒體也“不足為奇”了，這種方式不但給老師帶來了便利，也提高了同學們的對語文的好奇心。例如：在進行“故鄉(xiāng)”教學時，這篇文章的作者是魯迅，老師就可以提前做好PPT，讓同學們先來了解魯迅的故鄉(xiāng)，“江南水鄉(xiāng)”——紹興，在講解故鄉(xiāng)的時候，深入教學內(nèi)容，讓同學們了解文中不同人物的形象，包括當時封建社會的一些影響，闡述廣大人民群眾對新生活的渴望。除此之外，老師也可以延伸一些課外話題，讓同學們來講述自己的故鄉(xiāng)，不管是故鄉(xiāng)的特色還是風土人情都可以，讓整個課堂變的更加的活躍，還有充分調(diào)動他們在學習中的積極性，提高他們的求知欲，才能離課堂有效性越來越近。

四、多媒體在教學中的運用

多媒體教學讓語文課堂更加豐富多彩，生動形象，可以很好地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習積極性。但是很多時候教師不會合理的運用多媒體，導致了多媒體的濫用和亂用。一味地追求形式上的熱鬧，把多媒體的作用看的過重，本來是師生之間交流的課堂，漸漸地變成了學生與多媒體機器的對話，忽略了語文課堂教學的本質(zhì)，師生之間的情感在這種情況下逐漸走向了淡漠，最終導致教學模式的僵化。如在教學魯迅的《雪》時，筆者邊利用多媒體顯示飄雪的畫面，邊導入：“下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是李老師的雪。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》?！笨粗秋h雪的畫面，聽著教師那詩意的傾訴，一下子把學生帶入學習所需要的教學情境中。如果沒有多媒體所創(chuàng)設(shè)的情景，任憑教師聲音多么甜美，也無法一下子把學生帶入雪的世界中。