論小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

唐菊如

（江西省吉安市新干縣神政橋?qū)W校，江西 吉安 343000）

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，教師還未徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然是按照教材內(nèi)容來宣講，這種教學(xué)對小學(xué)生的吸引力不大，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而造成教學(xué)效果不理想。語文這門學(xué)科具有人文性和工具性雙重特點，這也決定了教師不能一味地按照教材來宣講，需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗，讓學(xué)生在情境體驗過程中培養(yǎng)興趣，加深對知識的理解與消化。因此，作為語文教師，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

高效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)的有效統(tǒng)一，但是小學(xué)語文教學(xué)的對象比較特殊，他們的年齡小，好玩，理解能力較弱，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識時很容易喪失學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而無法真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。語文作為一門基礎(chǔ)課程，這門課程比較枯燥，對學(xué)生的吸引力不大，而要想提高語文教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于方法，只有方法得當(dāng)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。教學(xué)情境是指與教學(xué)相符的情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合了新課程改革要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也有利于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

任何語言的學(xué)習(xí)都是從問題開始的，以問題為載體，讓學(xué)生帶著問題去思考，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境[1]。如，在《四個太陽》這一課中，文中寫到“我畫了個紅紅的太陽，送給冬天?！痹诮塘?xí)時，教師可以提出問題：“為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活知識儲備去思考這個問題，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈深處。通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個問題，可以調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望，促使學(xué)生主動去閱讀課文，并在閱讀的過程中發(fā)散思維，加深對課文的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生年齡小，其知識儲備大多來源于生活，且生活中的知識通俗易懂，易于被學(xué)生接受，結(jié)合這一特征，教師在教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生展開生活聯(lián)想，將生活中的素材引入課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。如，在《小棗樹和小柳樹》這一課中，棗樹和柳樹是學(xué)生生活中常見的，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識柳樹和棗樹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活：“柳樹和棗樹都有什么樣的特征？”有的學(xué)生會快速回答，柳樹枝丫伸長，棗樹上會長很多果子，而有的沒見過棗樹和柳樹，此時教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看柳樹和棗樹的照片和視頻，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。結(jié)合生活素材來教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，好玩，其在課堂上很容易分散注意力，進(jìn)而難以跟上教師的步伐，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)生的這一特征，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境。故事情境以故事為載體，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)[3]。如，在《兩小兒辯日》這一課中，在課文講解前，教師可以講述與課文有關(guān)的故事，以故事為載體，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。故事最大的特點就是趣味性足，借助故事，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生更好地理解、感悟語言文字。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體結(jié)合了視頻、音頻、圖片、文字等多種功能，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)視聽情境，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如，在《桂林山水》這一課中，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看一些介紹桂林山水的視頻，結(jié)合視頻，幫助學(xué)生加快文字知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直觀感受到桂林山水的美。

三、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程需要注意的幾點問題

（一）肯定學(xué)生的主體作用

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，消化課堂知識，基于這一目的，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的主體作用。教師與學(xué)生是構(gòu)建語文課堂的兩大主體，只有肯定學(xué)生的主體作用，才能更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與情境，體驗情境，進(jìn)而獲得知識。另外，基于學(xué)生發(fā)展的需要，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特征，對學(xué)生具有一定的吸引力。

（二）教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配

新課程改革背景下，肯定了教學(xué)情境在教學(xué)中的積極作用，鼓勵并倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是，許多教師很容易走入誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)情境就是搞課堂活動，這種錯誤的認(rèn)識不利于教學(xué)情境作用的發(fā)展。教學(xué)情境最大的特點就是輔助性[4]，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須確保情境與教學(xué)內(nèi)容相符，能夠幫助學(xué)生消化課堂知識。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要控制好相關(guān)問題的難以程度，確保所設(shè)計的問題能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。作為教師，要認(rèn)識到教學(xué)情境的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要考慮到學(xué)生這一層面，確保教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相符，能夠吸引學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。