淺談“微課”在會計理論教學中的應用

宋偉鋼

（甘肅財貿(mào)職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

微課是在當前互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學方式，但是微課和一般的互聯(lián)網(wǎng)+教育中慕課的形式不同。慕課線上直播式的教育方式，雖然有課堂錄制進行課后學習，但它依然是整體式的教育，一節(jié)課需要四十五分鐘或者更長的時間作為課堂基礎。而微課是對于知識部分整理，進行3-10分鐘的錄制，在各種互聯(lián)網(wǎng)設備上就可以進行觀看學習。這種方式非常適合當前各大職業(yè)院校的教學方式。特別是我們財經(jīng)職業(yè)院校，更需要微課這種碎片式的學習方式補充課后學習的空間，提高對會計知識內(nèi)容的吸收，拓寬了學生學習的方式，也能促進學院的教育進步，迎合當下時代發(fā)展的趨勢。

一、“微課”引入會計理論教學的優(yōu)勢

隨著我國的社會發(fā)展進步逐漸加快，我國各個行業(yè)的發(fā)展崛起速度遠遠跟不上社會人才輸出的速度，尤其我國的企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展會計人才的輸出更是難以滿足當前各大企業(yè)的需求。而微課在我們財經(jīng)會計理論知識的教學過程中，擁有以下幾個優(yōu)勢：

（一）微課總體時間短

微課之所以能夠融入繁忙的會計理論知識的學習過程中，最大的優(yōu)勢就是微課的總體時間短。一般最長的微課時間也就10分鐘左右，在這短短的時間之內(nèi)，一般都只講一個會計知識點，并對其進行精準的講解引讀。正是因為微課的時間不長，學習會計知識的學生們才能更好的利用下課時間、吃飯時間、休息時間的空隙進行碎片式學習或者是復習，充實學生學習會計理論知識的生活，提高學生學習會計理論知識的積極性[1]。

（二）微課講解內(nèi)容精

因為微課的時間短，所以需要理對這個會計的理論進行更加精細的設計和講解，也就相應的會突出這個微課中會計理論的難點和重點，能夠讓學生更加直觀的感受理論知識點中需要關(guān)注的地方，對其擁有清晰的認知。

（三）微課存儲內(nèi)存小

微課的時間短，也就讓它的內(nèi)存非常小，不但方便學生在手機上瀏覽，還能直接保存在手機上，方便學生閱覽。

二、當前財經(jīng)職業(yè)學院中會計理論知識學習中存在的問題

（一）課程內(nèi)容繁重，教學力度不足

財務會計的理論知識教學中，本身就有大量的知識理論內(nèi)容需要進行學習。而我們財經(jīng)職業(yè)學院在對于會計理論學習的過程中，為了提高學生的職業(yè)專業(yè)性，對會計理論學習的內(nèi)容不僅僅是局限于課本，還會讓學生提前接觸一些社會實際應用的知識理論體系。這就大大的加大了會計理論知識課程學習內(nèi)容的繁重，增加了學生的學習負擔，擴充了學習的難度，造成學院對于學生會計理論知識的教學力度不足，這也是當前各大職業(yè)院校對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，實施專業(yè)教育實踐中的難點[2]。

（二）教學考核模式單一，考核結(jié)果薄弱

在當前新課改的教育模式下，涌現(xiàn)出非常多的教學方法，其中不乏很多很有想法、做法的教育模式，但是對于考核的手段依然是“一張卷子定成績",“一張試卷問天下”的態(tài)度，對學生教學考核的模式非常的單一。尤其是在面對會計理論這一些需要實踐理論知識、注重自我理解的職業(yè)專業(yè)性的學院教學中，單一的考核模式并不能凸顯出學生學習的真實水平，評價角度也非常的單一，不能客觀的反映學生的真實水平，也容易讓學生和會計理論知識教師產(chǎn)生師生隔閡，不利于師生友誼的發(fā)展。

三、“微課”在會計理論教學中的應用

（一）搭建微課會計理論學習平臺

通過會計理論知識的微課搜集，可以在學院中搭建會計理論知識的學習平臺，通過學習平臺擴大會計理論知識教學內(nèi)容。學習平臺也能匯聚大量的會計理論知識學習的微課視頻，方便學生們在學習平臺上快捷尋找和學習[3]。

（二）加強師生互動

微課屬于小、短、快的知識分享型小視頻，制作簡單，內(nèi)容豐富，無論是學生還是老師，都可以進行有關(guān)于會計理論知識學習的微課制作和分享。在分享微課的過程中，往往能夠看到老師、學生的另一個方面，增進師生之間的友誼，提高師生之間的熟絡程度。

（三）促進知識交流

在微課視頻下方，學生可以相互留言進行會計理論知識的系統(tǒng)分享，進行相關(guān)的會計理論值內(nèi)容學習。取長補短，容納百家學習會計理論知識的學習精粹，提高自身對會計理論知識的理解，促進自身對會計理論知識的學習進度[4]。

四、“微課”在會計理論教學中的應用拓展

微課的實際應用其實還有很多，并不僅僅可以用作于填補課余時間的碎片式教育，但還需要從更多角度去發(fā)掘和發(fā)展。例如，針對當前財經(jīng)職業(yè)學院會計理論知識考核方式單一這一點，我們就可以將微課作為一種考核的手段，納入會計理論知識的考核中。例如，在針對會計理論中的“會計準則理論”的學習中，就可以使用微課的考核手段，讓學生利用課余時間制作3-10分鐘的微課內(nèi)容，闡述自身對“會計準則理論”的理解和認識，并補充相應的理論拓展，然后老師就可以根據(jù)微課視頻對學生的會計理論學習程度進行評判。在這個過程中也能促進學生自主學習，提高學生的學習能力。整理、錄制的過程也相當于給學生進行了一次實際的職業(yè)訓練，能夠有效提高學生面對職業(yè)化會計問題的應對能力?？偟膩碚f，微課更多的使用內(nèi)容還需要教師自己探索，創(chuàng)造符合實際情況的應用，才能促進會計理論的教學發(fā)展。

結(jié)束語

隨著我國知識型教育信息時代的到來，像微課這種快捷精巧的學習方法也會越來越普遍，我們財經(jīng)職業(yè)想要提高相應的專業(yè)教學內(nèi)容，就需要利用這些新型的教育方法，加強對微課教學方式的理解和應用，在原有的基礎上不斷開拓它新的用途，才能提高院校專職學生的學習基礎，增強社會競爭力。