談初中英語合作互動學(xué)習(xí)的有效開展策略

洪瑤

（江西省撫州市臨川區(qū)第二中學(xué)，江西 撫州 344100）

學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。筆者在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、“以人為本”的合作教學(xué)理念

以學(xué)生為主體地位的教育已經(jīng)和現(xiàn)代教育越來越融合了，學(xué)生們的主體地位就是保障互動合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課標(biāo)已經(jīng)明確指出了現(xiàn)代教學(xué)理念，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將以前的“以教師為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式。合作教學(xué)之所以能夠有效進(jìn)行，它的一個前提就是“以人為本”。合作教學(xué)模式中，教師需要將課堂時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探求問題的答案，而教師在合作教學(xué)模式中的作用就是一位領(lǐng)航員，教師需要幫助學(xué)生解決他們解決不了的問題，在合作教學(xué)開始之前，教師需要給學(xué)生明確的任務(wù)，指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向。例如，在where did you go on vacation？這一課，教師根據(jù)這一節(jié)課的大標(biāo)題能夠讓學(xué)生在合作教學(xué)中完成很多任務(wù)。教師可以在原有的班級小組中，讓每一小組都需要完成“Where did you go on vacation？”每一小組的每位成員都需要說出1個地方，這地方的特點也需要進(jìn)行英語介紹。在小組中，每一個人都需要參與用英語介紹內(nèi)容，互幫互助地將英語介紹完整地寫出。

二、任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動型合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組的學(xué)習(xí)時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學(xué)中常以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，在介紹中國的名勝時，學(xué)生饒有興趣地描述了the Great Wall，the West Lake，the Summer Palace等。再如，教學(xué)Soccer一課后，筆者讓學(xué)習(xí)小組派代表介紹某項體育運動，學(xué)生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，以“與學(xué)生一起探究”的姿態(tài)進(jìn)行組織和指導(dǎo)小組活動，并要適時引進(jìn)競爭機制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

三、構(gòu)造和諧師生氛圍

初中英語學(xué)科包含聽、說、讀、寫訓(xùn)練等諸多環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，因此，情感交流的有效滲透必不可少。實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的與學(xué)生展開互動交流，為學(xué)生創(chuàng)造自主鍛煉、發(fā)言、抒發(fā)自身情感的廣闊平臺。同時，在合作學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)有目的地通過情感交流，提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征合理營造愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍，對于學(xué)生交流、發(fā)言、回答問題中取得的點滴進(jìn)步，教師都應(yīng)給予適時的鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生則會在全面的肯定中體味到成功、進(jìn)步的喜悅，形成良好的情感體驗，進(jìn)而形成一種良好的學(xué)習(xí)動力，并在良好的師生交流、情感互動中實現(xiàn)和諧的進(jìn)步與教學(xué)相長。情感交流之中，教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生的伙伴、良師益友，因此，教師應(yīng)主動與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。

四、重視個體差異

初中英語需要通過了解西方文化來學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步，教師需要在互動合作教學(xué)的模式之下，采取針對性教學(xué)，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生要針對性地采取教學(xué)。英語教師在互動合作教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可以將提高學(xué)生對中外文化差異的了解作為英語合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過提前準(zhǔn)備資料，根據(jù)不同學(xué)生英語的水平來準(zhǔn)備不同類型的資料，上課時將這些資料給學(xué)生，通過互動合作教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)形成互相幫助的氛圍，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行Will people have robots？這一課，教師可以針對組內(nèi)成員的英語基礎(chǔ)進(jìn)行針對性教學(xué)，將所有和robot有關(guān)的初中詞匯給學(xué)生，讓組內(nèi)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，將組內(nèi)的每一位成員都綁定在一起，讓他們彼此之間相互幫助，期末的最終成績將由每一個組的平均分得到，我相信這樣的方式能夠很好的幫助到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。

總之，在英語課堂中運用小組活動進(jìn)行教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語言實踐的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生競爭向上的精神。互動合作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的運用，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和同學(xué)之間的感情。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生不僅需要對英語的知識有一個系統(tǒng)理解，還需要增強自己的英語交流能力，因此，在互動合作教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大大提高初中英語教學(xué)的效率。