優(yōu)化合作活動，提升中專計算機專業(yè)教學效果

程金

（成都鐵路衛(wèi)生學校，四川 成都 611741）

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的中專計算機專業(yè)教學中，教師采用傳道、授業(yè)、解惑的單向過程，使得學生在課堂中的主體性很難被體現(xiàn)。而現(xiàn)代建構主義學習理論當中指出，學生基于自身的理解完成對知識的建構，更多地是強調學生存在于課堂的價值和意義，因此，教師也應當變換傳統(tǒng)課堂教學的手段，注重提高學生在課堂中存在的重要性。而合作活動的有效應用無疑是能夠有效滿足這一教育要求的形式。在現(xiàn)階段的中專計算機專業(yè)教學中，運用合作活動的形式，能夠打破原有的課堂教學結構，讓學生充分地參與到計算機專業(yè)知識的學習當中，從而達到啟發(fā)學生思維，讓學生對計算機專業(yè)知識展開思考和探究的目的，逐步實現(xiàn)中專計算機專業(yè)的有效教學。

一、合理安排組員

對組員進行合理安排是開展合作學習活動的首要環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)階段中專計算機專業(yè)中應用合作學習活動，我們可以看出，教師常常按照學生的座位遠近等原則，對學生進行組員的隨機安排，以至于學生之間缺乏一定的差異性，各個小組之間的整體差異較大，最終導致課堂教學效果不佳的現(xiàn)象，也喪失了教師使用合作學習活動開展計算機知識教學的意義。所以，為了更好地展現(xiàn)合作學習活動的應用價值，可以根據(jù)學生的實際情況，進行組員的合理安排，從而發(fā)揮學生之間的差異性優(yōu)勢，讓學生在相互配合、互助的過程中，逐步完成對計算機專業(yè)知識的認知。

例如，在講解《學會使用鍵盤》這節(jié)課時，就可以根據(jù)學生的實際情況，進行合作后的優(yōu)化。在課堂中，先對學生講解基本的使用鍵盤的方法，并對學生的學習過程進行觀察，隨后，按照觀察的結果，對學生進行層次的劃分，指出學生之間的能力差異。緊接著，按照互補性的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間，在鍵盤的使用能力上存在一定的差異。之后，組織學生在小組當中共同完成對鍵盤操作方法的認知，使得操作能力較強的學生，能夠指導組內的其他學生，共同進行鍵盤操作方法的學習，引導學生在相互幫助的過程中，逐步深化對計算機基礎知識的認知。

顯而易見，在中專計算機專業(yè)開展合作活動中，按照學生之間的差異性進行組員結構的合理安排，能夠有效展現(xiàn)學生之間的差異優(yōu)勢，促使學生在相互的幫助的過程中，深化對計算機知識的認知。

二、教師有效介入

合作學習活動的特性是強調學生通過自身的作用完成對知識的建構，但是，這并不意味著在合作中完全不需要教師的參與，而是讓教師更好地協(xié)助學生進行計算機專業(yè)知識的學習。同時，在現(xiàn)代教育理念中也指出，教師在教學中的作用，是將學生需要進行建構的知識帶到學生的面前，所以，在中專計算機專業(yè)的教學中，教師也應當注重自身在活動當中的合理介入，促使學生在教師的輔助中，能夠更好地把握進行合作的方向，解決在合作當中存在的問題。逐步提升對計算機知識的認知質量，實現(xiàn)合作學習活動的順利開展。

例如，在《使用圖文魂混排》的教學中應用合作活動，就可以通過有效的介入，實現(xiàn)合作活動的有效開展。在課堂中，結合本節(jié)課的教學內容“Word中表格的建立、錄入和編輯，以及藝術字的建立、修飾、文本框的建立”等，以及學生對計算機專業(yè)知識的認知情況，設定如下合作的任務：“在自選圖形上進行文字的添加”。隨后，組織學生在明確的合作任務中找準合作的方向，自主進行《使用圖文魂混排》中知識的探索。

不難看出，在計算機專業(yè)的知識傳授中開展合作活動，教師應當以更加合理的姿態(tài)參與合作活動當中，促使合作活動順利開展。

三、創(chuàng)建多元評價

科學、有效的教學評價，能夠一針見血地指出學生學習中存在的問題，幫助學生及時改正獲得進步，在傳統(tǒng)的中專計算機專業(yè)開展合作教學的活動后，教師也會對學生進行點評，讓學生認識到自身在課堂中當中的表現(xiàn)，從而基于教師的評語找準改進的方向，為之后更好地參與到計算機知識的學習奠定良好的基礎。但是，教師也應當認識到傳統(tǒng)單向的點評形式，會消減學生參與課堂評價的積極性，所以，應當轉變評價的方式，創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學生在接受多方意見的過程中，以更綜合、更全面地角度認識自身的學習行為。

例如，在《管理windows7資源》中應用合作學習活動開展教學后，可以結合小組成員的參與度，合作活動任務的完成情況，組員之間的交流效果等，進行評價標準的制定，隨后，組織學生按照之前合作小組的結構，讓學生進行組內互評，使得學生可以得到來自同伴的期待性評語。隨后，再讓學生按照評價標準，回顧自身在本節(jié)課合作學習活動中的表現(xiàn)，在反思中明確可以進行改進的方向。最后，教師再從自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對學生進行有效的點評，使得學生可以基于教師的專業(yè)評價，逐步找到改進的方向，明確自身在合作中存在的問題，進而增強學生的學習動力，促使合作學習活動在中專計算機專業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在向學生講解計算機專業(yè)知識中應用合作學習活動后，教師可以通過多元參與評價的方式，展現(xiàn)學生在課堂中的本位性，促使學生在得到多方建議的過程中，更好地改正自身的錯誤，為之后進行計算機其他專業(yè)知識的學習打下良好基礎。

總而言之，在中專計算機專業(yè)開展合作學習活動，能夠充分調動學生的自主性，發(fā)揮課堂中學生的集體智慧，從而促使學生在參與實踐的過程中，提升進行問題解決的能力，逐步養(yǎng)成良好的合作精神，為學生的終身學習奠定良好的基礎。