談搭建有效互動小學數(shù)學課堂的策略

薛美英

（江西省鷹潭市龍虎山風景名勝區(qū)龍虎山鎮(zhèn)中心學校，江西 鷹潭 335000）

學生是學習的主體，是課堂的主人，只有讓學生真正投入到學習活動當中，才能夠增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進一步提高教學質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當強調(diào)學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構(gòu)建出互動型課堂，達到優(yōu)化小學數(shù)學教學的目的。

一、小學數(shù)學課堂師生互動的現(xiàn)狀

（一）互動教學欠缺，缺乏互動空間

“動”是課堂教學的演繹，是師生課堂互動的重要載體。但從實際教學而言，小學數(shù)學課堂缺乏互動空間，僵化的教學形態(tài)，弱化了學生的“學”，制約了教師的“教”，難以促進教與學的有效構(gòu)建。小學生活潑、好動，互動式教學空間，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣?；咏虒W元素的欠缺、互動空間的缺乏，不利于有效數(shù)學教學的生成。因此，如何讓課堂教學“動”起來，是互動式教學構(gòu)建的有力保障。

（二）教學方式單一，課堂角色錯位

課堂角色錯位，是當前小學數(shù)學教學所面臨的突出問題。在課堂教學中，以教師為主導，學生處于被動的學習狀態(tài)。教師為主的教學形態(tài)，難以促進師生之間的有效互動，也不利于“生本”理念的踐行。一方面，教學方法單一，粗放式教學模式，致使教學面狹窄，牽引式、灌溉式教學，顯然難以滿足教學需求；另一方面，學生缺乏主體定位，錯誤的課堂角色，致使學生缺乏自主學習的空間，互動條件欠缺。

二、設(shè)置合理的教學情境，加大互動力度

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學課堂教學中，給學生設(shè)置具體的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中增加與教師的互動性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在講小學數(shù)學“角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學生動手實踐能力。之后教師給學生測量教室里面的一把三角形座椅上面的一個角度，同時給學生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學生理解。之后教師指導學生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學課堂上教師給學生設(shè)置具體情境的教學模式，促進了學生的課堂參與，提升了學生的學習能力。

三、營造和諧的氛圍

互動型課堂的構(gòu)建，需要擁有和諧良好的課堂氛圍。經(jīng)過調(diào)查表明，在和諧良好的氛圍中，學生的情感態(tài)度會更加積極，在學習時也會更加認真。在影響學生學習效果的非智力因素中，情感因素占據(jù)首位，對于學生的學習態(tài)度和效率都有非常重要的影響。而課堂中的氛圍，會直接影響學生的情感態(tài)度，進而影響互動型課堂的構(gòu)建。教師作為課堂的設(shè)計者和組織者，在構(gòu)建互動型課堂時，一定要注意氣氛這一先決條件，盡可能采用學生感興趣的教學方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生保持積極的學習狀態(tài)。在營造氛圍實現(xiàn)互動時，關(guān)鍵要遵循以學生為本的教育理念，根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律來實施教學。

在帶領(lǐng)學生學習“位置與方向”時，為了能夠讓學生學會辨認東西南北四個方向，發(fā)展學生的空間觀念，教師教學過程中可以組織學生一起參與課外活動。先將學生分為四人小組，然后帶領(lǐng)學生到操場上辨認東西南北四個方向，讓大家觀察這四個方向都有什么建筑物。觀察結(jié)束之后回到教室，請各個小組把自己的記錄紙貼在黑板上，并匯報交流各種不同的方法，最后教師結(jié)合學生討論出來的方法，向大家講解地圖上的方向。由此可見，和諧的學習氛圍能夠有效地引發(fā)學生的興趣，讓學生保持一種更為良好的學習狀態(tài)。

四、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

五、建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生之間不應(yīng)該只存在單純的教與學的關(guān)系，而應(yīng)該進行心靈層面的溝通。教師不能把學生當作學習的附屬品，而應(yīng)該把他們當作有思想的學習個體。因此教師應(yīng)該時刻顧及學生的感受，教態(tài)方面應(yīng)該親切自然，教學用語上懂得變通，比如，可以應(yīng)用商量性的口吻：“你們覺得這樣好不好？”“大家想?yún)⑴c進來嗎？”如此親切的教學語言才會讓學生在課堂上不再緊張，更加認真地投入到課堂中來。不僅如此，課后也是與學生溝通的黃金時間，沒有了課堂上的約束，學生談起話來也會更加隨性，教師也能從與他們的談話中了解每位學生的性格特點與思想動態(tài)，近期遇到的問題，不僅能拉近師生關(guān)系，還能建立和諧融洽的師生關(guān)系。

總之，在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。