談情境教學(xué)法在高中語文學(xué)科中的有效運用

顧早禮

（江西省玉山縣第二中學(xué)，江西 上饒 334700）

情景化教學(xué)是新課標指引下運用到實際教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，在高中語文課上諸多教師對這種教學(xué)手段是認可的，創(chuàng)設(shè)情境可以讓高中語文課氛圍更加活躍，讓高中生的語文學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅，并促進高中生語文興趣的提升，教師要想將情景化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還要注意在教學(xué)策略上做出適當(dāng)?shù)母镄潞屯黄疲尭咧猩谳p松的環(huán)境下實現(xiàn)對語文素養(yǎng)的有效提升。

一、情境教學(xué)的特點意義

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，其主要核心為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，進而能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，進而完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，情境教學(xué)法在高中語文應(yīng)用中也出現(xiàn)一些新的特點。第一，直觀形象。情境教學(xué)有形象的景象、場景等構(gòu)成，其能夠讓學(xué)生感知到真實的形象，從而能夠提升高中語文教學(xué)效率。第二，情知對稱。所謂情知對稱即是情感與認知過程和諧統(tǒng)一，并與我國教育心理學(xué)進行有機結(jié)合，從而能夠決定在高中語文教學(xué)過程中，知識認知與情感內(nèi)化共存，從而能夠設(shè)計層次性和情感性的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造情感。

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，且有積極作用。首先，通過引入情境，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到身臨其境的樂趣，進而能夠促使學(xué)生形成良好的審美能力。再者讓學(xué)生深入情境中，進而能夠通過角色扮演來充分感受文章情感，通過自身的感受結(jié)合生活實際和知識認知，進而對文章有更深層次的了解和掌握，能夠在感受的過程中陶冶自身的情操。另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠在環(huán)境營造的過程中彰顯個性和特征，進而讓學(xué)生的語言、情感、思維等都得到共鳴和舒展，進而構(gòu)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、聯(lián)系生活實際

高中語文課上實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活的，教師可以從高中生的生活實踐中找到情境的來源。在實際生活中，無論是日常的生活和學(xué)習(xí)，還是在自然界中，很多的場景是比較典型的，教師要將授課內(nèi)容與高中生生活充分聯(lián)系起來，讓高中生去感受到語文和生活之間內(nèi)在聯(lián)系。如教師可以帶領(lǐng)高中生進入到校園內(nèi)，對校園中的花花草草進行欣賞，讓高中生對這些花的種類和特點進行觀察，然后要求學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練，強化高中生的寫作能力。教師可以對高中生進行分組，讓高中生用小組合作的方式來完成這次活動。具體的分工組長來完成，學(xué)生利用好自己的課余時間來進行調(diào)查。教師要結(jié)合各小組的實際調(diào)查情況，指出各自的缺陷以及優(yōu)勢。幫助各小組的成員在日后的合作學(xué)習(xí)中可以更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。生活化教學(xué)可以對高中生的思維以及創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的提升作用，高中生體驗收到直觀的學(xué)習(xí)體驗。這樣的直接經(jīng)驗本身也是要比間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)印象要更加深刻。

三、以“激發(fā)興趣”為突破

在我國新課標中明確指出，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重點，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點在高中語文教學(xué)中就得到了很好的詮釋。結(jié)合自身多年高中語文教學(xué)中對班級內(nèi)學(xué)生的成績考察發(fā)現(xiàn)，諸多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重，有的同學(xué)理科成績好，而語文成績就不盡人意，而一些同學(xué)語文成績很好，但理科成績就慘不忍睹。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在一個共同的特性，就是其成績的優(yōu)劣與學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著直接關(guān)系。因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，在設(shè)計環(huán)節(jié)中就要有針對性的注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時還要能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動力?？梢栽谇榫辰虒W(xué)中融入并凸顯開放性、探索性等特征，進而能夠提升教學(xué)情境的氛圍、活力。

例如，在《草船借箭》教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)略到諸葛亮的睿智，也同時引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑，例如有的學(xué)生會問“如果曹操讓士兵發(fā)射的是火箭，結(jié)果又會如何？”。從而讓情境教學(xué)中融入了探索性的特征，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，也有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

四、提問情境

高中生的一個重要的心理特點就是有著一定的好奇心以及探索欲望，對高中生來說若是可以在高中語文課上，若是可以發(fā)起疑問甚至是挑起矛盾，這樣往往高中生的參與欲望就會更加強烈，也是會讓高中生注意力更加集中。教師需要注意提問情境在高中語文課上的合理設(shè)置，提問本身就是一門藝術(shù)，若是教師的提問太寬，是沒法命中疑點的。因此很多時候教師的提問雖然是讓高中語文課的分為變得濃烈，其實對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何效果。因此教師要注意提問要在適當(dāng)?shù)膶嶋H，采取合適的提問方式。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，教師的提問需要圍繞著作者當(dāng)時的復(fù)雜心情展開，如“蘇軾在創(chuàng)作這首詩的時候，你能看出是懷抱著什么樣的心情嗎？”問題情境是一種在高中語文課授課中比較常見的情境模式，也是對高中生思維的一種啟發(fā)。教師在運用這種情境的時候，要注意課前的教學(xué)設(shè)計。

五、借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂其實也是一種語言的呈現(xiàn)，這種語文形式具備了一定的旋律和節(jié)奏。它能夠讓聽眾進入到音樂的情境中，通過音樂的刺激產(chǎn)生想象，對作品形成更加直觀的感受。所以音樂的配合能夠讓語文教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然音樂在語文課堂中的融入并不僅僅局限于我們播放音樂讓學(xué)生配合文章進行欣賞，也可以讓學(xué)生哼唱或者是表演。尤其是在學(xué)習(xí)一些古詩文的時候，為了能夠營造出對于故鄉(xiāng)的思想之情、或者是憂國憂民的情懷時我們都可以借助于音樂來進行渲染，讓學(xué)生的情緒能夠在音樂的帶動下得到激發(fā)，進而更好的理解詩人，更好的理解詩人的作品。

總之，高中語文課中教師需要了解到高中生在學(xué)習(xí)方面的需求，同時在實際授課中，情境教學(xué)可以促進學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，教師要注意在情境創(chuàng)設(shè)方面的方法和技巧，并實現(xiàn)對高中生興趣的有效激發(fā)。