積極拓展思維，提高初中生作文能力

何文

（四川仁和思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 攀枝花 617061）

自古以來，我國就有“文如其人”的說法，可見寫作能力的高低是一個(gè)人綜合能力高低的集中體現(xiàn)。在我國現(xiàn)階段各級各類考試中，語文學(xué)科作文分所占比重都是最高的，達(dá)到總分值的40%甚至更高。然而，面對這一語文學(xué)科綜合能力測試的“大頭”，許多學(xué)生都十分頭疼，因?yàn)樗麄冊趯懽鞣矫娑紩龅礁鞣N各樣的問題。而老師面對學(xué)生的困境，也覺得手足無措，黔驢技窮。作文教學(xué)的出路在哪里？本人認(rèn)為，可以從改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀著手，積極拓展思維，可以解決一系列在作文方面所遇到的難題。

一、初中語文作文教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）對學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生寫作被動(dòng)

對于寫作課，許多學(xué)生非常排斥。因?yàn)橐惶谜n40-45分鐘的時(shí)間全部要來寫自己的事情，或者是寫一些文字，這是對于學(xué)生耐性的一種考驗(yàn)。而且對于剛接觸寫作的學(xué)生來說，限時(shí)作文是一個(gè)難題。許多學(xué)生在課堂上沒有辦法完成老師規(guī)定的作文。而且許多學(xué)生只是為了寫作而寫作，而且課堂對于他們來說是枯燥無味的。他們只是被動(dòng)地完成老師給的任務(wù)，在課后也不會進(jìn)行寫作的練習(xí)，也不會思考老師對于自己作文的評語，更不會進(jìn)行重寫等方式進(jìn)行自己作文的提高，只會在老師批閱的地方進(jìn)行簡單地修改。

2.學(xué)生寫作困難

很多學(xué)生一碰到寫作文就會覺得困難，不會寫。有的一看題目就知道應(yīng)該怎么辦；有的材料的選擇完全沒有創(chuàng)新，不是媽媽把肉都留給我，就是爸爸送我看病等；有的學(xué)生總會出現(xiàn)“跑題”，通常一篇文章寫著寫著就脫離了原來的主題，如說從要寫母親對自己的教育，后來就變成自己如何對母親進(jìn)行反抗，還有對母親的不滿。而許多學(xué)生在寫作文時(shí)，都會借鑒其他的作文，甚至是直接進(jìn)行抄襲。這些都是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。

（二）對教師作文教學(xué)的分析

1.教學(xué)積極性不高

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于在語文寫作上的要求，是希望學(xué)生可以敘寫真實(shí)的故事，抒發(fā)自己內(nèi)心深處真正想要表達(dá)的情感。但是現(xiàn)在部分老師對于寫作課的重視度不夠，只是按照在走程序，根本對學(xué)生沒有很負(fù)責(zé)的態(tài)度。沒有積極性，就自然沒有寫作水平的提高。

2.教學(xué)方式老舊

傳統(tǒng)的寫作方式就僅僅是將一次寫作分為兩次課進(jìn)行，第一次課，主要是訓(xùn)練學(xué)生的限時(shí)寫作，讓學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作。之后將學(xué)生的課堂完成的作文進(jìn)行批改，以及評語。在第二次課上，對于同學(xué)在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納以及總結(jié)，對于同學(xué)在寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，以及挑出幾個(gè)典型的作文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會到問題出現(xiàn)在哪里，提醒以后不再犯類似的錯(cuò)誤。而在提高學(xué)生的寫作問題上，也只是會采用寫讀書筆記等強(qiáng)硬的辦法來進(jìn)行學(xué)生閱讀量的積累。

二、思維擴(kuò)展對于寫作教學(xué)的重要性

語言和思維這兩者是具有關(guān)聯(lián)性的，語言是人將大腦中的思維模式進(jìn)行展示的過程，而且語言屬于外在的東西，也要依賴思維的建立，這二者是不能進(jìn)行分割的，是一個(gè)整體。同時(shí)，寫作又獨(dú)立于語言的表達(dá)，它讓語言更加縝密優(yōu)美，這就是在語言標(biāo)準(zhǔn)中的最高等級 。多項(xiàng)研究與理論同時(shí)都表明，寫作與思維是關(guān)系密切的。我國的義務(wù)教育同時(shí)也對其進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。在這之中對“聯(lián)想”、“想象”等進(jìn)行了詳盡的描述和規(guī)定，點(diǎn)明了思維的擴(kuò)展對學(xué)生寫作的重要意義。所以無論是從實(shí)際意義還是從國家教育部門的大方向，都可見得思維對學(xué)生語文寫作和個(gè)人素質(zhì)的提升與發(fā)展都有著不可磨滅的作用。

三、對于初中語文作文教學(xué)拓展思維的建議

隨著信息化的來臨，教學(xué)用具中常常會用到一些信息方面的技術(shù)，在老師進(jìn)行講課的時(shí)候，可以利用這些先進(jìn)的技術(shù)來進(jìn)行授課，讓自己的語言不只是書本語言，讓學(xué)生不會覺得課堂毫無吸引力，讓學(xué)生更積極地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在講課時(shí)，可以對自己的課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，同時(shí)應(yīng)當(dāng)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，用音樂、圖片、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生更易接受老師傳授的寫作素材。這不僅在于多媒體元素的多元化表現(xiàn)形式，將素材視覺化、形象化更有助于學(xué)生加深對素材積累過程中的記憶。比如，學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一文，在教學(xué)中，老師完全可以插入莫扎特的《第四十交響曲》，讓同學(xué)伴隨著音樂旋律感受到凡爾賽宮恢宏的氣勢，仿佛置身于壯麗的凡爾賽宮。這便使同學(xué)們置身于一種情境和氛圍里，從而有助于學(xué)生對情境作文的掌控，這同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生記敘、描寫和表達(dá)的能力。

又如，在作文“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫”中，我有一個(gè)片段教學(xué)是這樣的：

通過多媒體展示《背影》中父親爬月臺買橘子、《我的叔叔于勒》中父母暴怒、《一面》中魯迅的外貌等課文片段，讓學(xué)生明白動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、外貌描寫等都屬于細(xì)節(jié)描寫。

接著，以“他笑了”為例進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。先提醒學(xué)生試著添加語言描寫，加上一句話，就有學(xué)生一個(gè)學(xué)生說“他笑了，說 ‘你干的不錯(cuò)!’”，我肯定學(xué)生的想法然后繼續(xù)提示“可否添加動(dòng)作？”，又有學(xué)生說“他笑了，摸摸我的腦袋，和藹的對我說說‘你干的不錯(cuò)!’”，氣氛活躍起來了，我又因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷添加外貌描寫、心理描寫描寫、場面描寫……隨著我的不斷引導(dǎo)，學(xué)生的思維不斷拓展，氣氛也越開越活躍，許多學(xué)生下課后仍意猶未盡，過后交上了一份份優(yōu)秀的作文。雖然這只是一次小小的嘗試，卻讓我嘗到了甜頭，更讓我的學(xué)生不再畏懼作文。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教材越來越多元化，允許學(xué)生不同思維的展現(xiàn)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的黃金時(shí)代。所以在今后的教學(xué)模式中更應(yīng)立足于學(xué)生，從學(xué)生更易接受的角度出發(fā)，將思維擴(kuò)展列為寫作能力培養(yǎng)的重中之重，從而達(dá)到振興語文寫作的目的。