關(guān)于初中物理有效教學(xué)的思考

豐夢娟

（江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 上饒 334000）

探究式教學(xué)主要是指在新知識的教學(xué)過程中，教師只會給學(xué)生提供一些與新知識有關(guān)的問題或者事例，并讓學(xué)生通過討論、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑進(jìn)行主動的探究，從而使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理或者結(jié)論的一種教學(xué)模式。不難理解，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，其基本的指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”，而這正是新課標(biāo)十分提倡的一種理念。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該通過更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑻骄渴浇虒W(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的全過程當(dāng)中，這樣一來，有利于取得更加理想的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

目前很多初中物理教師在教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)觀念仍然是分傳統(tǒng)和落后，在教學(xué)的過程中，重視對學(xué)生文化課成績的提升，將理論教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了物理知識的實(shí)踐教學(xué)，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，填鴨式的教育模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生物理成績的提升十分不利。[2]

（二）教學(xué)方法落后

很多初中物理教師在教學(xué)的過程中，仍然將理論知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上通過課本知識的講解，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，這種教學(xué)方法十分單調(diào)和乏味，而且由于物理知識本身的難度較高，加上學(xué)生的理解能力和思維能力不足，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行準(zhǔn)確理解，學(xué)生只是按照教師的要求進(jìn)行解題和學(xué)習(xí)，但是對知識的理解卻并不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后卻無法對其進(jìn)行有效運(yùn)用，這阻礙了學(xué)生物理水平的提高。[3]

（三）評價方式落后

在物理教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，仍然將學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生的物理思維能力和綜合素質(zhì)，沒有考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，片面追求高分，這反而影響了學(xué)生能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有很重要的地位，會貫穿于物理教學(xué)的每一個階段。實(shí)驗(yàn)具有直觀形象性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解抽象的物理概念，提高物理教學(xué)效果，并調(diào)動口、手、眼、耳、腦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生盡可能多的動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生真切地感受到物理變化的過程。如果受客觀因素的影響，沒有足夠好的實(shí)驗(yàn)條件時，可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分工協(xié)作，共同完成，這樣就可以盡可能地提高參與度，保證教學(xué)效果。對一些用料簡單，易于操作的生活小實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生課下自己完成。一來節(jié)省課堂時間，減輕教師負(fù)擔(dān)；二來增加了學(xué)生動手操作、親自體驗(yàn)的機(jī)會，有利于加深物理知識在學(xué)生頭腦中的印象。例如，在學(xué)習(xí)完大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容后，可以給學(xué)生安排這樣的實(shí)驗(yàn)：把瓶子裝滿水后，在瓶口處貼一張紙，然后將水瓶快速倒立，讓學(xué)生觀察會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？并思考為什么會這樣？以此說明大氣壓的存在。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)原理，明白了生活中一些現(xiàn)象發(fā)生的原因，感受到探究帶來的收獲和趣味，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)功率的單位“焦耳/秒”這些知識時，對概念很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況；課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)；做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

總結(jié)來說，在探究式教學(xué)法是一種比較適用于初中物理的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)深入理解探究式教學(xué)法的理念，并熟練掌握探究式教學(xué)法的應(yīng)用方式，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中物理教學(xué)過程的優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。