淺談如何創(chuàng)建高中地理高效課堂

龍健

（分宜縣第二中學，江西 新余 336600）

為創(chuàng)建高中地理高效課堂，地理教師必須突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學手段，豐富教學模式，明確教學重點，精心準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性，盡全力提高課堂教學效率，合理利用課堂每一分鐘，讓學生主動參與到課堂學習中來，而不是被動地接收教師教授的內(nèi)容。

一、課前預習，事半功倍

教師可以提前通知學生下節(jié)課的學習任務和目標，讓學生提前明確課程任務，帶著學習目標熟悉教材內(nèi)容，把預習中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學習。預習基礎(chǔ)上的課堂教學任務更加明確，能夠有效地提升課堂效率[1]。

二、課堂上充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持以學生為主體

目前，在高中學校地理教育仍然普遍存在著以教師主導課堂的模式，教師在講臺上講授地理知識，學生在下面聽課和記筆記；教師偶爾進行一些提問，學生進行回答，一節(jié)地理課就完成了。但這樣往往限制了學生的潛力。教師的角色應該是一個很好的引導者和組織者，激勵和引導學生獨立解決問題。在高中地理課堂中，教師應堅持以學生為主體的原則，充分激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠通過自己的努力去探尋問題的答案。教師在此過程中對學生給予適當?shù)闹笇?，引導學生自主學習、自我評價。在高中地理課堂上，教師首先應將本節(jié)課的知識大綱及學習目標給學生展示，讓學生明確課堂任務，這樣是為了讓學生了解本節(jié)課程重點及難點，讓學生在心底里做好課程學習的準備。然后教師可以講述一些本節(jié)課程基本知識，最后留有充足的時間讓學生自主探索課程知識。

總之，高中地理課堂是一個學生為主體的場所，教師除傳授學生地理知識外，更重要的是引導學生主動探索知識，給予學生自主探索的可支配空間和時間，讓學生深入理解所學知識的內(nèi)涵及應用，對創(chuàng)建高效課堂不可或缺[2]。

三、設置適合的教學情境，提高地理課堂教學效率

學習和生活是密不可分的，任何學科的知識都與生活密切相關(guān)，知識來源于生活，又可以應用于生活，學校的課堂應以現(xiàn)實生活為背景，使課堂的學習充滿情趣，這樣的課堂能讓學生感受到親切而非厭惡。因此在高中地理課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設置適合的教學情境，讓學生充分體驗所學知識，同時激發(fā)學生的好奇心，提高學生的探索興趣。良好的教學情境，使學生更容易進入情境，讓學生在一個輕松的氛圍中通過探索的方式學習和理解地理知識，有助于學生全身心投入到學習活動中，進而自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。這個過程中，學生能夠不知不覺調(diào)動自己已經(jīng)學過的知識和技能，還可以在一定程度上發(fā)掘自己的潛能，提高學生獨立解決問題的能力[3]。

在高中地理課堂中，設置的教學情境要與貼近現(xiàn)實生活，及時將適合的現(xiàn)實生活素材引入地理課堂，增加地理課堂教學的實用性，使學生有一種熟悉感，更容易讓學生進入情境。在實際操作中，高中地理教師可以按照以下原則設置教學情境：1、懸念設置：設置富含懸念的教學情境，能夠極大程度上吸引學生探索的熱情，讓學生有進入情境尋找答案的強烈渴望。2、配備實驗操作，讓學生動起來。設置一個讓學生可以動手操作的實驗場景，讓學生親自體驗地理知識的來源，幫助學生理解地理知識的內(nèi)涵及應用。3、生活實例，構(gòu)建學生更加熟悉的生活化的情境更容易吸引學生投入，比如在學習城市發(fā)展相關(guān)知識時，可以以學校附近土地利用的變化過程來設置教學情境。4、利用多媒體，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板粉筆的單一教學形式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代的教學需求，這種教學方式不僅效率較低，也很讓學生有新鮮感，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，僅僅通過這樣的方式很難提高課堂效率。而現(xiàn)在，很多高中學校都配備了多媒體教學設備，教師可以充分利用它豐富課堂教學形式和內(nèi)容，根據(jù)學生的特點選擇適合的內(nèi)容進行教學和練習[4]。

四、開展探究式學習，培養(yǎng)學生能力

在高中地理課堂中，探究式學習是一種高效的教學方式。教師可以從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立教學主題，在教學過程中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境。引導學生獨立自主地進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的全過程，在這個過程中獲取地理知識，提升獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的提升。教師應鼓勵學生的積極參與這些過程。在高中地理課堂教學中引入探究式學習方式，打破了書本知識觀點的束縛，鼓勵學生參與地理現(xiàn)象的分析研究，拓寬了學生的思維空間，讓學生更開放、更自由的探究地理問題，更易于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，開發(fā)學生潛能。同時，更能推動學生學習的興趣。與傳統(tǒng)的課堂教學形式相比，探究式教學模式更加體現(xiàn)了學生的主體性，重視學生對于學習的參與度，可以從根本上提高高中地理課堂效率[5]。

結(jié)束語：

總之，課堂教學是地理教學過程最重要、最基本的組成部分，是學生接受地理教育的主要載體，打造高效地理課堂是激發(fā)學習興趣、提高學習效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。想要創(chuàng)建高效的高中地理課堂，教師應抓住課堂時間，合理安排教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，提高地理課堂的效率。創(chuàng)建高效的高中地理課堂不是一蹴而就的事，需要廣大地理教師和教育工作者的不懈努力，不斷探索，努力創(chuàng)新。