文化傳承視域下小學語文古詩詞教學有效性分析

趙秋艷

（分宜縣第二中心小學，江西 新余 336600）

現(xiàn)階段小學語文教學中，由于漢字表達的意思，與古代詩詞表達的意思缺乏聯(lián)系，在教學時學生多數(shù)無法理解，這需要教師進行有效的引導，使學生理解我國古代詩詞中漢字的獨特含義。我國早在唐代開始，延續(xù)到宋詞和元曲，都成為體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化精神和價值重要的載體，許多膾炙人口的詩詞流傳至今，需要教師借助古詩詞，向學生進行詳細的講解，以此培養(yǎng)學生的古詩詞學習素養(yǎng)，為傳承和發(fā)揚我國古詩詞文化奠定堅實的基礎[1]。

一、文化傳承的古詩詞的意境

（一）一生的寶貴財富

小學階段的學生，進行語文學習時都會接觸到古詩詞，培養(yǎng)小學階段學生古詩詞素養(yǎng)，既能陶冶學生的文化情操，還能培養(yǎng)學生對語文知識學習的審美素養(yǎng)。在語文教學中古詩詞教學是重要的組成部分，通過古詩詞學習，會潛移默化的影響學生的意識、知識涵養(yǎng)以及文化底蘊，進而成為學生一生的寶貴財富。在工作、學習以及生活中，學生借助古詩詞增強思想的表達能力，從而幫助學生將自己的價值體現(xiàn)出來，為學生學習創(chuàng)造巨大的發(fā)展空間[2]。

（二）培養(yǎng)學生的思維

學生在小學期間學習古詩詞，需要學生具有良好的想象能力。所以，學生在學習古詩詞過程中，教師進行有效的引導，借助詩詞中具有想象特點的詞語，讓學生進行不斷的想象，在想象中感受作者的情感，在想象中促進學生探索精神以及情感的升華，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在講解人教版小學語文一年級下冊《春曉》古詩時，教師在導入階段，引導學生將自己學過的詩詞進行背誦，這樣既能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還能為引入新的古詩做好鋪墊。進入到《春曉》詩詞的講解階段，教師帶領學生進行初讀，在初讀時認識古詩中生字。然后教師帶領學生進行復讀，在復讀時教師將曉、眠、聞以及啼鳥蘊含的意境講解給學生，并讓學生對比處處聞啼鳥和處處聞鳥啼的區(qū)別，要求學生進行討論兩個句子哪個更適合。為使學生更加理解和掌握詩詞的意境，教師將詩句中曉、鳥、少中韻母ao進行講解，要求學生體會詩詞中押韻的內涵。隨后，教師將詩詞朗讀斷句的方法講解給學生，讓學生從朗讀方式、情感體會《春曉》具有的內涵。

（三）培養(yǎng)學生的興趣

在新課程教育改革背景下，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學的主體，培養(yǎng)學生學習古詩詞興趣，通過興趣調動學生學習的積極性和主動性，讓學生借助興趣主動探究古詩詞中蘊含的已經(jīng)。為培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在教學時可采用多媒體教學模式、生活情境模式進行教學，讓學生在特定的模式中產生學習興趣。

例如，在講解人教版小學語文二年級上冊《山行》古詩時，教師使用多媒體向學生展示連綿的群山、滿山火紅的楓葉的景象，讓學生在深秋的學習氛圍中，感受杜牧在山路上行走，對山上美景產生流連忘返的感情，以此將學生的情感與作者的情感產生共鳴。通過多媒體制作的課件，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生對古詩詞內容進行探究，將討論得出的結果在課堂上展示，讓學生通過詩詞中的意境產生深刻的理解，進而提升學生的古詩詞素養(yǎng)。

二、教師如何更好地教學古詩詞

（一）引導性和激發(fā)性

引導和激發(fā)學生學習古詩詞的欲望，需要教師根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，制定合理的教學計劃，并結合傳統(tǒng)文化知識深入挖掘古詩詞具有精神價值，讓學生在學習時更有目標性和針對性。在引導學生進行古詩詞學習時，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生對古詩詞中優(yōu)美的句式進行學習的同時，還能深刻領悟作者所要表達的情感。

例如，在講解人教版小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》古詩時，教師在教學時可采用自主學習法，讓學生在課前的準備階段，對王安石的生平資料以及有關思鄉(xiāng)的古詩進行搜集，要求學生對王安石的思鄉(xiāng)之情進行感悟。進入到教學階段，教師以提問的方式，讓學生說說自己離家游玩或者求學時的感悟，將自己的感悟與作者的思鄉(xiāng)情感進行融合，引導和激發(fā)學生對古詩中表達的思鄉(xiāng)情感進行深刻的領悟，進而培養(yǎng)學生的古詩文化素養(yǎng)。

（二）多樣化教學嘗試，吸引學生投入古詩文學習

在小學階段的學生，學習古詩時應與學習其它語文知識不同，教師應根據(jù)學生的特點，制定合適的教學內容，并采用多樣化的教學方式，吸引學生投入到古詩文學習中。通過教師的引導，可以讓學生更加理解和掌握古詩詞的知識和精神價值。許多教師在教學時，經(jīng)常采用多媒體技術，借助聲音、圖像等，為學生營造學習氛圍的同時，還能讓學生的精神狀態(tài)投入到古詩文學習中，有助于提升課堂教學效率。

（三）抓住關鍵詞，體會意蘊

我國古詩詞都古代千百年流傳下來的，與學生所處的時代有很大的距離，學生在學習時會產生陌生感。教師在教學時，抓住詩詞中的關鍵詞，通過不斷的朗讀，引導學生深刻體會蘊含的意蘊，消除學生產生的陌生感和距離感，進而增強學生對古詩詞的理解。在許多詩詞中，字詞的讀音與現(xiàn)代語文不同，如風吹草低見牛羊中，見在當代漢語中讀jian，而在該詩句中讀xian，教師應向學生講解字詞變化的方式以及所表達的含義，使學生以現(xiàn)代的學習理念，理解古代詩詞中的關鍵詞意思。

結語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，以文化傳承視域下進行小學語文古詩詞教學，為提升課堂教學效率，增強學生的理解程度，需要教師采用創(chuàng)新型教學方法，培養(yǎng)學生的古詩詞學習思維和興趣，讓學生對古詩詞學習產生興趣的同時，還能深刻體會古詩詞蘊含的意蘊，以此更好的引導和激發(fā)學生的學習意識，從而增強學生的古詩詞學習能力，為傳承和發(fā)揚我國古詩詞文化奠定堅實的基礎。