情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透策略分析

許瓊慧

（江西省上饒市橫峰縣姚家中學(xué)，江西 上饒 334300）

一、情感教育在初衷美術(shù)教育過程中的積極作用

情感教育作為教育手段，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，貼近于學(xué)生之間的距離，深入了解學(xué)生內(nèi)心世界，從而提高教學(xué)效率。不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，美術(shù)教學(xué)全程貫穿著情感教學(xué)，在向?qū)W生傳遞美術(shù)知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立高水平的審美意識和價值觀念，加強學(xué)生對美德感受，提升其創(chuàng)造力。提高學(xué)生對美的感受、欣賞和創(chuàng)造能力。初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，提高學(xué)生的審美鑒賞力，豐富學(xué)生的審美情趣，將美術(shù)教學(xué)陶冶情感的作用充分發(fā)揮出來。實行情感教育已經(jīng)成為國家、社會對美術(shù)教學(xué)的基本要求，國家人才需求呼喚此種教育方式的使用。因此，對于初中美術(shù)教學(xué)的情感滲透滿足美術(shù)教學(xué)的學(xué)科屬性和新課程改革的要求。教師在講述美術(shù)知識的過程中融入情感教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[1]。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透策略

（一）增強師生情感，注重合作交流

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程中應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中增進(jìn)師生之間的感情，加強彼此之間的交流，以此實現(xiàn)情感教育的宗旨。初中生正處于能力意識的發(fā)展期，與小學(xué)生相比，初中生的學(xué)習(xí)方法和技能都有很大的提升，靈活性的掌握上也逐漸增強，初中生擁有更加廣泛的愛好和學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)此種情況，教師可以按照學(xué)生自身的特點進(jìn)行因材施教，研究學(xué)生的心理和實際特征，在教授美術(shù)知識的過程中開展情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生明確自身主體地位，主動參與到教師的教學(xué)過程中，讓學(xué)生用心靈和意去感知生活，去審視生活之美。顧名思義，情感教育傾注在情感，而不是理性的注入，偏重對學(xué)生心靈的洗禮和熏陶，教師運用情感教育貫穿美術(shù)教學(xué)過程，在溝通、交流、感染建立維護師生之間的感情，用情感提升學(xué)生對美術(shù)知識的理解力，開拓學(xué)生美術(shù)視野，從而提升學(xué)生的繪畫水平和審美能力。師生之間的情感交流，有助于學(xué)生對美術(shù)知識體系的理解，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思想，從而提升學(xué)生對美術(shù)繪畫的興趣[2]。

（二）開展情景教學(xué)，重視學(xué)生情感

教師設(shè)置情景教學(xué)模式有利于實現(xiàn)情感教學(xué)，初中階段的美術(shù)課程含有豐富的情感內(nèi)容，在美術(shù)作品中的內(nèi)在意蘊多姿多彩，這就是一個作者思想情感的外化和體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)過程需要情景氛圍的烘托，教師可以運用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生在富有情感的分為中走進(jìn)美術(shù)作品的世界，體會作品深層次的內(nèi)涵和情感，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，在感悟中提升審美能力，增強藝術(shù)修養(yǎng)。情景教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生真正帶入作品的意境中，對學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，實現(xiàn)內(nèi)在涵養(yǎng)的升華，從而形成了學(xué)生真實內(nèi)在的情感體驗。例如，教師在講授《美麗的校園》時，可以組織學(xué)生在校園中開展實踐活動，對校園進(jìn)行細(xì)致地觀察，開拓思維，讓學(xué)生用心感受校園的美景，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生在室外看展寫生活動，使學(xué)生的內(nèi)在情感發(fā)揮出來，形成自己富有情感和生命力的獨特畫作[3]。

（三）關(guān)注生活，充分挖掘情感素材

初中階段開展的美術(shù)教學(xué)，選用的素材都融入了作者深厚的創(chuàng)作情感和思想，充分挖掘情感素材能夠提升學(xué)生的審美感悟，關(guān)注生活細(xì)節(jié)能夠豐富學(xué)生的思想，也能提升美術(shù)創(chuàng)作中的情感質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《文明之光》彩陶篇時，學(xué)生能夠在彩陶欣賞的過程中，感受到中華文明的魅力和文化的博大精深，不僅可以培養(yǎng)文化認(rèn)同感還能增強學(xué)生的愛國主義情懷；在講授《方寸之間》這一課時，設(shè)置實踐活動，讓學(xué)生親自體會篆刻，感悟民族文化魅力的同時增強民族自豪感，實現(xiàn)文化自信?！蹲儚U為寶》這一課的教學(xué)能夠與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注周邊的生活環(huán)境，從而樹立積極向上的環(huán)保意識，促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護自然的情感。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該深入挖掘教材之外的素材內(nèi)容，使學(xué)生接受情感教育的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感思想[4]。

（四）開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

初中使學(xué)生個性多元化發(fā)展階段，學(xué)生注意力不能長時間停留在教學(xué)課堂上，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)該考慮此種因素，根據(jù)實際情況安排教學(xué)進(jìn)度，合理搭配作品講解和技能運用的時間，科學(xué)籌劃才會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。好奇心是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣最好的行動力，情感教育的滲透會激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力，使他們主動融入到美術(shù)教學(xué)的過程中。教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)代科技結(jié)合，展示現(xiàn)代社會豐富的信息資源，吸引學(xué)生做到情感投入。美術(shù)教師在講授《生命與自然和諧交融》時，教師運用多媒體手段，為學(xué)生展示情感繪畫作品，使學(xué)生感悟生命的真諦，并且運用自身的想法和技能，在實踐中彰顯自身的情感藝術(shù)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞力和繪畫技能，對于學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師在開展教學(xué)過程中，可以通過有效的師生互動、對情感素材的深入挖掘、情景教學(xué)的科學(xué)設(shè)置，提升學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高速發(fā)展。