小學(xué)語文多樣化教學(xué)的策略研究

楊雪梅

（江西省鷹潭市第八小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

多樣化教學(xué)，指的是教師在課堂上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分考慮當(dāng)下時代熱點(diǎn)，社會發(fā)展程度以及學(xué)生的個人興趣愛好等條件，以更有效地方法來達(dá)到教學(xué)目的。所謂教學(xué)，其實(shí)從來都不是教師一人的獨(dú)角戲，它更像是以知識作為途徑的師生交流，所以讓學(xué)生對知識更有興趣，更愿意學(xué)習(xí)，教師便可在學(xué)生這里得到更多反饋，也就更有利于教師的教學(xué)了。因此，本文針對這一問題，探討小學(xué)語文多樣化教學(xué)的策略。

一、預(yù)設(shè)問題法，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

在小學(xué)語文多樣化教學(xué)中，教師可以采用預(yù)設(shè)問題法，來調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)。小學(xué)生正處于思維養(yǎng)成的初始階段，對生活中的很多事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，也有著非常濃厚的求知欲，所以教師要做的就是通過引導(dǎo)，將學(xué)生隱藏在內(nèi)心里的知識渴望激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。在具體操作中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生們提問，但是要注意提問的內(nèi)容、措詞與時機(jī)，保證問題提出的時間點(diǎn)恰到好處，同時問題本身不超綱，不跑題，在學(xué)生能夠理解的前提下，通過自主思考學(xué)習(xí)語文知識。例如，在學(xué)習(xí)一些人物傳記類型的課文時，教師便可以向?qū)W生們提出以下問題?！斑@個人在本篇課文中都做了什么？”“他為什么要做這些事情？”“你覺得他是一個怎么樣的人？”“讀完他的故事后同學(xué)們有什么感想？”這些問題有些是在閱讀課文前提出的，有些則是在閱讀后提出的，前者會讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，在閱讀過程中也會更有目的性。而后者則是考驗(yàn)學(xué)生們對課文的理解，使學(xué)生們通過思考發(fā)現(xiàn)課文背后潛在的含義。無論哪種方式，都能使學(xué)生不僅是讀了課文，還能更好地理解課文，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識[1]。

二、直觀展示法、增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

在小學(xué)語文多樣化教學(xué)中，教師還可以采用直觀展示法，更好地增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，大都是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽的模式，整個學(xué)習(xí)過程只是通過語言在傳遞，學(xué)生看不見也摸不著，只能通過聽來理解，未免過于枯燥。而直觀展示法下，教師則可以利用多媒體等形式，將學(xué)生的視覺也利用起來，使學(xué)生更直觀地感受知識。例如，在講解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這首古詩詞時，教師便可以給學(xué)生們播放一段農(nóng)民伯伯辛苦勞作的視頻，讓學(xué)生們親眼看到農(nóng)民伯伯的辛苦與糧食的來之不易。通過這種直觀的表達(dá)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，也能更好地把握詩句中所體現(xiàn)的內(nèi)涵，使學(xué)生們真的理解詩人想要表達(dá)的情緒以及中華民族勤勞節(jié)約的美德。從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、游戲教學(xué)法，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文多樣化教學(xué)中，教師還以采用游戲教學(xué)法，來達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的目的。我們都知道愛玩是孩子的天性，尤其是小學(xué)生年紀(jì)尚小，一節(jié)課四十多分鐘，若只是坐在那里，孩子的注意力難免會分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到保證。所以教師便可以在課堂中適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生愛玩的這一天性，通過寓教于樂的方式來達(dá)到教學(xué)目的[3]。這樣一來，即活躍了課堂教學(xué)氛圍，也能更好地提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，教師便可以先讓學(xué)生們通讀課文，然后對課文中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行講解。待學(xué)生們理解了課文后，教師再開展角色扮演的游戲，選擇一些自告奮勇的學(xué)生來扮演課文中的角色。學(xué)生們根據(jù)自身喜好，有的愿意扮演大王，有的愿意扮演晏子，有的愿意扮演其他角色。在學(xué)生們分配好角色后，再在教師的指引下共同完成課文內(nèi)容的情景重現(xiàn)。表演的人通過親身參與，更能理解文章中的人物心理，而觀看的人也能夠更直觀的把握課文內(nèi)容，從而即活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是對課文的二次理解。

四、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文多樣化教學(xué)中，教師還可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，來發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，分組合作一直都是個屢試不爽的方式，通過分組一方面能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與溝通能力，另一方面也能通過小組間的競爭，來提高課堂的活躍度，使學(xué)生本身更愿意完成教學(xué)任務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先給出一個適合學(xué)生討論的命題，然后進(jìn)行4—6人為一組的分組，每個小組選出組長，開始討論。教師規(guī)定討論時間，待時間過后，由每一個小組選出一名成員來代表小組進(jìn)行發(fā)言。通過每個小組所給出的不同答案，一方面能看出不同小組對于知識理解的不同角度，另一方面不同小組的答案也代表了問題所反映的各個方面，從而使學(xué)生們對問題有一個更為全面的理解[4]。

五、情境學(xué)習(xí)法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文多樣化教學(xué)中，教師還可以采用情景學(xué)習(xí)法，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們說學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，要的是將理論性的知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，所以教師在語文教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際生活來創(chuàng)建情景，將復(fù)雜的知識日?；⑸罨?，使學(xué)生們真正做到“身臨其境”。同時這種回歸的方式也更容易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的精神世界也能變得更豐富[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文多樣化教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用預(yù)設(shè)問題法、直觀展示法、游戲教學(xué)法、小組合作法以及情景教學(xué)法來達(dá)到教學(xué)目的。意在一改傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、死板的課堂印象，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，使無論是教師還是學(xué)生都能夠更好地開始一節(jié)課堂的教學(xué)，從而提高課堂效率。