信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的有機(jī)融合

楊琴

（樟樹市第二幼兒園，江西 宜春 331200

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段也在逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，并逐漸普及化。相對于高年級的學(xué)生教學(xué)而言，幼兒園學(xué)生有著更強(qiáng)烈的愛玩天性，也更難集中注意力，所以將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)結(jié)合起來意義重大。因此，本文針對問題，探討信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的有機(jī)融合。

一、信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)融合時存在的誤區(qū)

（一）幼兒園教師不熟練的信息技術(shù)能力無法突出教學(xué)內(nèi)容

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)早已走進(jìn)老百姓的日常生活中，并且也正在飛速地成為課堂教育的一部分。采用信息技術(shù)手段開展幼兒園教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)勢，但是，目前部分幼兒園教師卻仍不能熟練掌握這一技能。其主要問題體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一是，信息技術(shù)發(fā)展過于迅速，教師所掌握的技能跟不上信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程。對一些多媒體圖片、動畫制作等實(shí)際操作掌握不到位，很難發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。其二是，教師無法將信息技術(shù)與幼兒園的日常情境與基礎(chǔ)知識相結(jié)合，不利于學(xué)生通過信息技術(shù)理解生活問題，影響了多媒體教學(xué)的使用效率[1]。

（二）幼兒園教師容易濫用信息技術(shù)手段

在幼兒園教學(xué)中，教師會考慮到學(xué)生年齡較小所存在的貪玩天性，因此會為學(xué)生們建立起游戲化的教學(xué)活動。通過游戲的方式來調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，逐漸將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來。但是，在多媒體等信息技術(shù)手段出現(xiàn)后，教師通過信息技術(shù)制作出了大量的作品，反而在一定程度上起到了相反作用。一來，信息技術(shù)手段花樣繁多，二來信息技術(shù)手段數(shù)量充足。而當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生很容易被這些作品本身所吸引，從而遏制了學(xué)生的自主思考。在學(xué)生們相互討論時，也阻礙了學(xué)生們的正常思維探索。并且，這種信息技術(shù)手段的濫用也不利于師生間的交流，對幼兒園教學(xué)到起了反作用。因此，也可以看出，信息技術(shù)教學(xué)雖好，卻未必適用所用教學(xué)內(nèi)容[2]。

二、信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)有機(jī)融合的具體措施

（一）開展多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的融合中，教師可以通過開展多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。前文中也提到了，相較于成年人來說，幼兒有著更強(qiáng)烈的愛玩天性。他們對生活中的很多事物都抱有好奇心，因此在教學(xué)當(dāng)中也很容易受到外界的干擾，而分散注意力。那么，對此通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式能夠很好地吸引幼兒注意力，達(dá)到寓教于樂的目的。但是，若只是單一的創(chuàng)設(shè)場景，教師通過語言來描述周遭事物，幼兒們難免缺乏代入感，對場景與角色的適應(yīng)也會非常緩慢。所以，針對這一狀況，教師便可以將其與多媒體相結(jié)合，來達(dá)到使幼兒“快速入戲”的目的。例如，在開展以餐館為主題的游戲活動時，教師便可以通過多媒體展示出一幅生活中的餐館場景，使學(xué)生們更真實(shí)地感受到餐館的情境。并在此情境下，讓學(xué)生們分別扮演餐館老板、餐館后廚與餐館服務(wù)員。在選取其他學(xué)生來扮演進(jìn)店用餐的顧客，實(shí)際展現(xiàn)出顧客與餐館工作人員之間的交流。如此一來，不但提高了幼兒的語言表述能力，還能夠使語言的溝通更具實(shí)用性[3]。

（二）挖掘交互式白板價值，增強(qiáng)師生互動性

在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的融合中，教師還可以通過挖掘交互式白板價值，來增強(qiáng)師生互動性。交互式白板相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠展現(xiàn)出更多的趣味性，并將幼兒的注意力充分吸引過來。與此同時，在幼兒高度集中的當(dāng)下，也有助于增強(qiáng)師生間的交流與互動。例如，在學(xué)習(xí)顏色認(rèn)知時，教師便可以有效利用交互式白板來展開教學(xué)。具體實(shí)施中，教師可以將不同的顏色用不同的形式在交互式白板中展示出來，如黃色的太陽、紅色的花朵、綠色的草地等。并向?qū)W生提問最喜歡的事物是哪個。如果學(xué)生說最喜歡的是花朵，那么教師便可以點(diǎn)擊花朵，以花朵圖案為基礎(chǔ)展現(xiàn)出各種不同的顏色，來引導(dǎo)學(xué)生對紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等各種顏色的分辨。通過交互式白板來進(jìn)行顏色教學(xué)，一來是教師對于顏色的切換更為便捷，講起課來更為高效。二來是學(xué)生注意力更加集中，教師與幼兒間的溝通也會更加有效[4]。

（三）利用平板電腦，提高幼兒園游戲內(nèi)涵

在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的融合中，教師還可以利用平板電腦，來提高幼兒園游戲的內(nèi)涵。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，一直強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)的重要性，但是這里的游戲并非我們平時日常的游戲，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的有教育意義的游戲，切記不能為了游戲而游戲。因此，教師便可以通過平板電腦來加深游戲的內(nèi)涵，使學(xué)生在游戲的過程中，還能夠掌握知識，學(xué)習(xí)技能。例如，在進(jìn)行以保護(hù)環(huán)境為主題的游戲時，教師便可以對學(xué)生們進(jìn)行分組，然后分發(fā)平板電腦。再將“垃圾分類”這一游戲內(nèi)容展現(xiàn)在平板電腦上。幼兒們在教師講解后，正確地將不同垃圾按照可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾等分類扔進(jìn)垃圾桶里。在過程中，教師也要鼓勵學(xué)生們在投擲垃圾前進(jìn)行討論，最后做出正確選擇。這樣一來，即能夠讓學(xué)生們感受到游戲的快樂性，也能夠使學(xué)生們更好地建立起環(huán)保意識，學(xué)習(xí)環(huán)保知識[5]。

結(jié)束語：

綜上所述。在幼兒園教學(xué)中融合信息技術(shù)有著諸多優(yōu)勢，而在具體實(shí)施中，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、挖掘交互式白板價值，增強(qiáng)師生互動性、利用平板電腦，提高幼兒園游戲內(nèi)涵等方式來達(dá)到教學(xué)目的。使信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)更好地做到有機(jī)融合，同時也能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，更好地學(xué)習(xí)知識。