小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策

易林興

（江西省樂安縣航橋?qū)W校，江西 撫州 344325）

近幾年來，伴隨著現(xiàn)代我國社會的高速發(fā)展與不斷快速提升，由于小學(xué)生這一特殊的群體自身年齡小，心智不夠成熟。自身接受新鮮事物及理解的能力較弱，再加上現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)工作人員使用教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，更是大幅度的降低了孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

一、情景教學(xué)法概述及其導(dǎo)入

相關(guān)教育工作人員應(yīng)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理的添加使用情景教學(xué)這一教學(xué)方式，該教學(xué)方式指的是相關(guān)教育工作人員及其教師在日常進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，將生活當(dāng)中所經(jīng)常接觸到的事物景進(jìn)行構(gòu)建，在課堂中為孩子們構(gòu)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情景。通過不斷的進(jìn)行觀察與實際體會等全面降低孩子們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，在娛樂中掌握數(shù)學(xué)知識，全面吸引學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)孩子們的想象力。然而在相關(guān)教師進(jìn)行實際教學(xué)的過程當(dāng)中仍然擁有兩個問題：第一點，便是進(jìn)行教學(xué)的方式過于傳統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)的思路并不擁有創(chuàng)新的精神，在課堂當(dāng)中其教師多數(shù)都是以講述知識傳授理論為主，嚴(yán)重缺乏進(jìn)行實踐運算等方面的教學(xué)內(nèi)容，這種現(xiàn)象非常明顯。其最為根本的原因是因為現(xiàn)代多數(shù)教育工作人員對于課堂當(dāng)中學(xué)生、教學(xué)等方面的組織能力不強，對于孩子們自身創(chuàng)新意識及能力完全不足，因此數(shù)學(xué)教師都將大部分的時間浪費在針對理論講解的步驟當(dāng)中，從而令課堂進(jìn)行授課時的氣氛過于沉悶四班，無法有效提高孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，非常容易造成孩子們的逆反心理從而引發(fā)厭學(xué)等情緒的產(chǎn)生?？傊?，針對數(shù)學(xué)的教學(xué)過程其相關(guān)教師一定要全面的避免傳統(tǒng)式的理論灌輸。從另一個角度出發(fā)來看，現(xiàn)代孩子們的家長自身所擁有的思想觀念過于老化，多數(shù)部分家長都認(rèn)為讓孩子努力學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)成績?yōu)樯蠈W(xué)的主要目的，這種輕視進(jìn)行實踐活動重視考試中優(yōu)異的成績的錯誤認(rèn)識也對于孩子們的創(chuàng)新思維及能力發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。多數(shù)家長都對于數(shù)學(xué)、勞動等課程的存在產(chǎn)生一定程度的誤解，認(rèn)為孩子并不想走數(shù)學(xué)專業(yè)或其他分支專業(yè)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好沒有任何主觀上的意義所存在，進(jìn)行投入學(xué)習(xí)的時間過多會全面影響到語數(shù)外這三科主課程的成績，因此有很多具有著一定創(chuàng)新思路存在的數(shù)學(xué)活動都會因為家長們的一直否定而無法進(jìn)行開展。情景探究模式這一教學(xué)方式在我國各小學(xué)內(nèi)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行合理的運用，可以全面的幫助教師們完成自身的教學(xué)目的，孩子們可在情景探究的過程當(dāng)中全面了解與掌握課堂中所學(xué)的知識點，并在游戲娛樂的過程中愛上學(xué)習(xí)，使其能夠更加主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對于孩子們自身在今后的良好發(fā)展起到了非常重要的作用[1]。

二、情景教學(xué)法的技巧

情景探究模式教學(xué)法指的是能夠令各種層次的孩子們都能夠融入到情景教學(xué)的課堂當(dāng)中，無論成績高低不分領(lǐng)悟快慢，真正的將孩子們整體的抓起，不忽視其中任何一名孩子。教師作為課堂當(dāng)中的指引作用，即便是在不受到重視的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，依然發(fā)揮出了自身不可比擬的重要性。其相關(guān)教育工作人員自身所擁有的數(shù)學(xué)水平的高或低會直接的影響到孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的實際狀況。為了能夠有效地提高相關(guān)數(shù)學(xué)教育工作人員自身的教學(xué)水準(zhǔn)及水平，各校方應(yīng)在招聘教師時加強選擇的要求直度，確保該教育工作人員能夠擁有良好教學(xué)的保障，并在后期的日常工作當(dāng)中進(jìn)行不定期的抽查，實施針對教師們的工作狀況進(jìn)行記錄。有效的提升教師整體所擁有的專業(yè)素質(zhì)，為新時期的教學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)，各教育工作人員互相之間應(yīng)進(jìn)行及時的交流為孩子們提供出一個良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺。以此能夠令孩子們更加全面的掌握到自身在課堂當(dāng)中所學(xué)的知識，與其教師之間能夠形成一定良好的學(xué)習(xí)氣氛，對于孩子們在今后的學(xué)習(xí)過程都能起到非常有效的促進(jìn)作用[2]。

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中選擇采用情景探究模式式學(xué)習(xí)法,教師作為情景探究模式者,孩子們作為課堂當(dāng)中的主導(dǎo)者,由教師為孩子們提供相對的指導(dǎo),真正的做到師生平等的進(jìn)行對話，令孩子們在課堂當(dāng)中敢于對教師們所傳授的知識進(jìn)行質(zhì)疑，對于所了解到的知識擁有著自己的見解。其教師應(yīng)逐步的進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸領(lǐng)孩子們進(jìn)入到情景教學(xué)模式當(dāng)中，讓孩子們能夠大膽的表達(dá)出自身所擁有的想法，即使孩子們所提出的想法是錯誤的，教師們也要合理的對其進(jìn)行指導(dǎo)糾正孩子們所發(fā)生的錯誤。例如學(xué)生與教師之間身份互換,讓學(xué)生在講臺上做一回"老師",教師則在座位上當(dāng)一名聽講的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情景中進(jìn)行知識探究,令教師與孩子們之間能夠進(jìn)行良性的互動。在進(jìn)行提問的時候，如果孩子們回答的正確，其教師可以鼓動全體學(xué)生為回答正確的孩子給予掌聲鼓勵，若由于孩子自身出現(xiàn)緊張等現(xiàn)象引發(fā)回答的并不很好甚至回答錯誤而引起其他學(xué)生們嘲笑等現(xiàn)象時，其教師應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿购⒆幽軌蚯宄乇磉_(dá)出自身所想表達(dá)的意思，這樣全面保護(hù)著孩子們的自尊心，使孩子們不要對于回答問題產(chǎn)生懼怕，全面增強孩子們所擁有的自信心。這樣能夠有效地提高孩子們自身所擁有的思考能力加深對所學(xué)知識的理解,做到真正的享受學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，如何能夠有效地激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,采用什么方法上好小學(xué)數(shù)學(xué)課,使學(xué)生在基礎(chǔ)知識,基本技能方面都有所提高,這是相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。根據(jù)小學(xué)生容易被新鮮事物所吸引,喜歡參加活動等特點,在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運用情境教學(xué)法,全面且有效的激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行運算的能力。