淺談高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究

徐真真

（南昌市第八中學(xué)，江西 南昌 330003）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式指的是以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作和以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，這種教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)行過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。高中教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，給閱讀及寫(xiě)作的訓(xùn)練造成了極大的困難。而在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中,寫(xiě)作和閱讀具有相輔相成、相互促進(jìn)的作用。因此，如何更加高效高質(zhì)量進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從教師方面來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師仍然普遍存在只注重教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象，依舊把單純提高考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念下，高中英語(yǔ)課堂仍然保持以教師為主導(dǎo)的課堂，教師在英語(yǔ)課堂上依舊采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行課堂講解，先是為學(xué)生講解單詞的意思，講解語(yǔ)法，然后是翻譯句子的含義，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)度重視使得學(xué)生的閱讀時(shí)間大大縮減，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的深層理解，很少進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和段落大意的分析講解，不利于開(kāi)拓學(xué)生思維[1]。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的閱讀文章一般內(nèi)容較長(zhǎng)，難度也一般較大，學(xué)生不容易理解。加上教師的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能很好地被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)逐漸開(kāi)始逃避這些較難的問(wèn)題，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中的隨意性和盲目性就會(huì)增加，這樣很難培養(yǎng)出學(xué)生正確的閱讀策略和閱讀技巧，不利于閱讀能力的提高。高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后作業(yè)的相對(duì)繁重也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀時(shí)間大大減少，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師的講解，缺乏自己的自主思考，教學(xué)效果較差，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

從教師方面來(lái)說(shuō)，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)多，寫(xiě)作教學(xué)往往無(wú)法引起教師的足夠重視，很少正規(guī)的設(shè)置英語(yǔ)寫(xiě)作課，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的正確指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，普遍實(shí)行的還是應(yīng)試教育，針對(duì)高考要求進(jìn)行刻意的練習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和審題能力，更缺乏基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作策略，不能讓學(xué)生將語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，阻礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，教學(xué)效果較差[2]。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確理解到寫(xiě)作的重要性及寫(xiě)作的意義，沒(méi)有培養(yǎng)良好的寫(xiě)作意識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有積累豐富的詞匯量，沒(méi)有良好的語(yǔ)篇架構(gòu)組織能力，也沒(méi)有寫(xiě)作的自信和自主寫(xiě)作的渴望，缺乏寫(xiě)作的興趣，甚至懷有對(duì)于寫(xiě)作的厭惡或恐懼心理。在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)也沒(méi)有實(shí)用的寫(xiě)作技巧和策略的儲(chǔ)備，語(yǔ)言表達(dá)能力不足，只是單純地一些語(yǔ)言點(diǎn)的羅列，審題也可能會(huì)有偏差，文章嚴(yán)重缺乏邏輯特點(diǎn)，閱讀起來(lái)缺乏連貫性，無(wú)法體現(xiàn)文章主旨。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的改進(jìn)策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感

許多英語(yǔ)能力較強(qiáng)的人都有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感就是人們靠直覺(jué)去領(lǐng)悟和感受語(yǔ)言的方式，更多的閱讀可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)感不強(qiáng)，沒(méi)有良好的英語(yǔ)思維，因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，這就需要教師要求學(xué)生進(jìn)行大量有效的閱讀，教師可以為學(xué)生挑選一些內(nèi)容較好、適宜高中階段學(xué)生閱讀能力的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生理解分析文章內(nèi)容主旨，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言策略等，這樣可以讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)增強(qiáng)閱讀理解能力，積累寫(xiě)作的技巧[3]。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的篇章構(gòu)建能力

英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，教師均強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)立意突出，保持語(yǔ)言流暢，注意文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性，這邊需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇分析的能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析前，教師應(yīng)標(biāo)出本文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)篇知識(shí)，明確講解重點(diǎn)。然后把語(yǔ)篇知識(shí)作為主線(xiàn)，展開(kāi)對(duì)文章的講解分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用自己所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行語(yǔ)篇分析，包括分析文章的布局結(jié)構(gòu)，從哪幾個(gè)方面進(jìn)行的主題闡釋等；具體到特定的段落，引導(dǎo)學(xué)生找出段落主題句、拓展句以及結(jié)尾句的表述，包括連接詞的用法和段落的邏輯順序。通過(guò)這個(gè)閱讀及分析的過(guò)程，學(xué)生可以更加深入的理解語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵，提高閱讀理解的效率，為英文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）通過(guò)閱讀提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范性

好的英語(yǔ)文章的語(yǔ)言表達(dá)模式都具有一定的規(guī)范性，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出并積累其中的規(guī)范表達(dá)手法，修正自己不太規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累應(yīng)用于寫(xiě)作

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中積累的各種知識(shí)技能應(yīng)用于寫(xiě)作中，這是以讀促寫(xiě)的具體實(shí)現(xiàn)。在對(duì)作文的評(píng)析上，突破傳統(tǒng)的教師自己評(píng)改的方式，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)?？梢韵扔蓪W(xué)生對(duì)自己的作文給出評(píng)價(jià)，分析自己文章中存在的優(yōu)勢(shì)及不足，給出改進(jìn)策略，得出分?jǐn)?shù)；然后進(jìn)行小組內(nèi)成員互評(píng)，寫(xiě)出批語(yǔ)，給出分?jǐn)?shù)；最后交由教師，統(tǒng)一評(píng)析[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)感官都運(yùn)用起來(lái)，有效地活躍思維，也使教學(xué)氛圍更加輕松、愉快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，更提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)能力的不斷發(fā)展。