趣味識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

彭修蘋

（南昌百樹學(xué)校，江西 南昌 330000）

針對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間的還是識(shí)字教學(xué)，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，只是一味的采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，并不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。因此，在新課程改革的背景下，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)方法讓課堂變得鮮活起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來提升語文課堂的教學(xué)效率。

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

剛步入校園的小學(xué)生正處在思想啟蒙階段，其年齡相對(duì)來說比較小，對(duì)一切新奇的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對(duì)于直觀能夠感受到的畫面更為好奇。但是，應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥就會(huì)導(dǎo)致其在課堂上的注意力不能夠很好的集中到教師所講授的課堂內(nèi)容上，致使語文課堂教學(xué)效率較低。因此，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣成為了目前小學(xué)語文課堂上亟待解決的問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)課堂內(nèi)，教師可以通過充分利用多媒體的方式讓學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字。舉個(gè)簡單的例子，教師可以將聲音、動(dòng)畫融合到一起，向?qū)W生直觀的展示所要講授的內(nèi)容，通過利用生動(dòng)形象的圖片給學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠充分的融入到課堂教學(xué)中來，利用學(xué)生的好奇心和求知欲讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師還可以從象形字、形聲字、指事字、會(huì)意字著手，通過直觀的圖像或生動(dòng)的故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知，從而提升語文課堂的教學(xué)效率[1]。

二、利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

目前，情景教學(xué)法已經(jīng)成為了教師在進(jìn)行教學(xué)過程中最常見的教學(xué)方法之一。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生充分融入到該情景中，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，以此來達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者就如何進(jìn)行情景教學(xué)進(jìn)行簡單的闡述：例如：針對(duì)于“體”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過利用多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)人在奔跑并逐漸變成了漢字“體”的動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠通過直觀的觀察了解到“體”的組成是由一個(gè)“人”加上自己“本”身演變出來的，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解，并牢記所學(xué)過的漢字；再如：在進(jìn)行“休”這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，同樣可以利用上面的動(dòng)畫，一個(gè)人在奔跑，跑累了之后在一棵樹下休息，讓學(xué)生能夠直觀的體會(huì)到“休”這個(gè)字是由“人”和“木”組成的。通過在課堂上進(jìn)行情景的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體會(huì)到其中的樂趣，并激發(fā)其對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，再通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到語文教學(xué)的目的。

三、營造良好的教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，教師可以利用碎片化的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果教師可以采取多種教學(xué)方法，除此之外還需要營造良好的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出一個(gè)令人輕松愉悅的教學(xué)課堂才能夠吸引學(xué)生融入到課堂中來，從而提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以采用猜字謎、畫圖識(shí)字、競賽等方式進(jìn)行可讓氛圍的營造[2]。

首先，就猜字謎這一方式來說，通過此種方式不但能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，還能夠增強(qiáng)其的創(chuàng)造力。舉個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行“畫”這一生字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用猜字謎的方式讓學(xué)生通過積極動(dòng)腦思考進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，謎題如：一塊豆腐切四塊兒，放到鍋里蓋上蓋兒。讓學(xué)生通過動(dòng)手寫一寫、畫一畫融入到課堂中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)猜出答案卻不認(rèn)識(shí)或?qū)W生猜不出答案時(shí)，教師需要在黑板上邊寫邊說，加深學(xué)生對(duì)于該漢字的認(rèn)識(shí)。通過此種方法不但能夠活躍課堂氛圍，還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于該字的學(xué)習(xí)變得十分扎實(shí)。

其次，就畫圖識(shí)字這一方式來說，主要針對(duì)的是象形字，如：火、水、月、日、山、田等。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師主要是利用文字與實(shí)物形象的相似引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的圖片，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先觀察圖片，然后再由教師將與圖片對(duì)應(yīng)的漢字寫在旁邊，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析自主發(fā)現(xiàn)該漢字與圖片之間的關(guān)系，這樣就能夠激起學(xué)生的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象。

最后，就競賽這一方式來說，其對(duì)漢字的復(fù)習(xí)鞏固也起到了重要的作用。正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，學(xué)習(xí)不但要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生更為愿意展現(xiàn)自我，因此教師可以在一個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)之后組織一次識(shí)字競賽。在展開競賽之前，教師可以挑選已學(xué)過的、難易程度均有的漢字作為競賽內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

結(jié)束語：

總而言之，對(duì)于剛步入校園的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)漢字使其必須要掌握的一項(xiàng)技能。然而，在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥乏味之感，致使其從內(nèi)心中抗拒對(duì)于漢字的認(rèn)知。為了解決此問題，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，如：利用多媒體教學(xué)、采用情景教學(xué)法、開展趣味教學(xué)活動(dòng)等來營造語文識(shí)字課堂輕松的教學(xué)氛圍，牢牢樹立起學(xué)生在課堂上的主體地位，讓其能夠跟著教師引導(dǎo)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加高效的完成教師所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。