如何將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙使用

劉長(zhǎng)富 王洪強(qiáng) 陳志偉

（山東省青州市黃樓街道陽(yáng)河小學(xué)，山東 濰坊 262518）

微課的出現(xiàn)與被認(rèn)同，是一個(gè)非?？焖俚倪^程，同時(shí)它也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使之在短時(shí)間內(nèi)被應(yīng)用于各階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。那么，對(duì)此有必要了解微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義，以及日常教學(xué)中利用微課的具體措施。因此，本文針對(duì)問題，探討如何將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙使用。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽顛覆。它改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一味的講，學(xué)生盲目的聽的現(xiàn)狀[1]。使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)化為主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教學(xué)效率。將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：其一，在正式講解一節(jié)課之前，會(huì)讓學(xué)生先通過微視頻的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中也是學(xué)生自主思考的過程，學(xué)生可以發(fā)揮出年齡優(yōu)勢(shì)，展開天馬行空的想象，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，視頻所展現(xiàn)出來的課文內(nèi)容也更為全面和立體，生動(dòng)形象的動(dòng)畫人物與配樂相結(jié)合，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，真正做到寓教于樂。同時(shí)也將視頻中的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下去思考數(shù)學(xué)問題。其二，微課教學(xué)方式還能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。例如，在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，學(xué)生通過觀看微視頻的方式能夠更直觀的認(rèn)識(shí)到1小時(shí)=60分鐘，此外，通過動(dòng)畫的方式，也能夠讓學(xué)生了解到知識(shí)的生成過程，使學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的換算有一個(gè)更深刻的認(rèn)知。其三，在微課教學(xué)中，還能夠達(dá)到“因材施教”的作用[2]。傳統(tǒng)課堂上，除了教師專業(yè)能力外，還要考慮到不同學(xué)生之間的差異性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)于教師所講內(nèi)容更容易理解。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接收能力相對(duì)較差，也就很難理解教師所講內(nèi)容。但是為了完成教學(xué)任務(wù)，以及教師所面對(duì)眾多學(xué)生的這一處境，使教師很難同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求。那么，微課教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問題。學(xué)生通過觀看視頻，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)。而視頻本身可以反復(fù)觀看，并且也可以從課堂向生活延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來負(fù)擔(dān)更小，同時(shí)也解決了課堂時(shí)間不足的問題。

二、將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙使用的具體措施

（一）微課設(shè)計(jì)上要符合小學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)及目標(biāo)要明確并講究實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，一個(gè)很重要的點(diǎn)就是微課的制作。那么，在制作微課時(shí)，首先要考慮的就是制作微課的目的以及它所面對(duì)的人群。例如，在給低年級(jí)學(xué)生制作微課時(shí)，就要考慮到低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的差異[3]。針對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的心理、性格、特點(diǎn)來制作微課。同時(shí)，制作微課還要與教學(xué)內(nèi)容相貼合，突出教學(xué)重點(diǎn)。鮮明、生動(dòng)地將教學(xué)主題突出出來，并且要根據(jù)不同內(nèi)容制定不同的微課。此外，在制作微課時(shí)還要注意微課的實(shí)用性。在形式上要做到生動(dòng)有趣、在內(nèi)容上要做到引導(dǎo)思考、在言語上要做到通俗易懂。使微課真的能發(fā)揮出它的作用，而不是變成一件華而不實(shí)的“藝術(shù)品”。

（二）在微課的具體應(yīng)用時(shí)，可以將微課與操作相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，還要做到微課與操作相結(jié)合。知識(shí)本身是復(fù)雜的、抽象的，而動(dòng)手操作則是具體的、實(shí)際的。那么通過具體的實(shí)踐來講解抽象的理論，便能更好地達(dá)到化難為簡(jiǎn)的目的[4]。例如，在講解三角形內(nèi)角時(shí)，教師便可以通過“折疊”的方式來證明三角形的內(nèi)角和是180度。首先在講解之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己思考證明手法。那么，如果有學(xué)生想到了“折疊”的方式，教師可以鼓勵(lì)他說出具體操作流程，然后按照流程進(jìn)行折疊來驗(yàn)證，之后再鼓勵(lì)其他同學(xué)也進(jìn)行折疊，通過親手操作來得到答案。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生看不懂老師的折疊手法，甚至有些學(xué)生看懂了，也學(xué)會(huì)了，但是下課后過了一會(huì)就忘了。那么，在制作微課時(shí)便可以將“折疊”的實(shí)際操作手法做成視頻。教師在視頻中具體講解折疊手法，分清步驟，讓學(xué)生更好的理解。

（三）微課的具體應(yīng)用中應(yīng)與課堂教學(xué)合理整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該將微課的具體應(yīng)用與課堂教學(xué)進(jìn)行合理整合[5]。就目前對(duì)于微課的理解來看，教師之間會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。一部分教師會(huì)根據(jù)，課前、課中、課后的方式來分類微課。而另一部分教師則會(huì)根據(jù)，數(shù)學(xué)專題、經(jīng)典題型、重點(diǎn)知識(shí)來對(duì)微課進(jìn)行分類。此兩種分類方式與理解方式各有各的優(yōu)勢(shì)。但是，最重要的一點(diǎn)還是要把握住微課的合理運(yùn)用，使之成為課堂的助手，對(duì)課堂授課起到正向作用。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，微課有著很大的優(yōu)勢(shì)，但并非所有課程都適用于微課，比如一些課程可能通過教師講解更容易使學(xué)生理解，那么這個(gè)時(shí)候就要將重點(diǎn)回歸到教師講解上了。只有在需要微課的時(shí)候才去使用微課。例如，在針對(duì)班級(jí)中的一些成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)，教師便可以利用微課來對(duì)其進(jìn)行二次教學(xué)。其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生成績(jī)不好，并不是自身不想學(xué)，而是學(xué)了卻學(xué)不會(huì)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便可以利用課下時(shí)間通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使自己慢慢跟上教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，而教師在具體實(shí)施中，仍要注意微課設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)及目標(biāo)要明確并講究實(shí)效、微課與操作相結(jié)合以及與課堂教學(xué)合理整合。使微課通過正確的使用方式達(dá)到正確的目的，真正提高課堂教學(xué)效率。