小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探討

劉文躍

（南昌市南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330224）

為提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要的途徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端以及存在的問題進(jìn)行分析，并介紹情境教學(xué)模式的應(yīng)用意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的意義

將情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等差異性，讓學(xué)生特定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。在情境模式中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究和分析，讓學(xué)生解答問題過程中，與教師保持良好的互動(dòng)交流關(guān)系，并在解決問題時(shí)形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)情境設(shè)置不合理

根據(jù)新課程教育改革標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在趣味性的教學(xué)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。但是，教師在教學(xué)中設(shè)置的情境，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，致使出現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)置不合理問題。另外，教師未能將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)融入到情境內(nèi)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生既沒有解決數(shù)學(xué)問題，也沒有理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）為能充分合理的利用教材

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域過程中，教師使用多媒體制作課件，以講解課件的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)模式。但是，教師以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，很容易遺漏數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，而且也未能充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教師未能充分利用教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。所以，教師在制作多媒體課件或者創(chuàng)設(shè)其它教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，并且有效的延伸教學(xué)范圍，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（三）小組合作未產(chǎn)生應(yīng)有的效果

小組合作是情境教學(xué)模式重要的組成部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性以及認(rèn)知水平分配到小組內(nèi)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，既能增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。但是，教師采用小組合作情境模式，未能有效控制教學(xué)過程，多數(shù)學(xué)生利用交流期間，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致小組合作未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）教學(xué)方式過于機(jī)械化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生的理解能力等差異性原因，教師會(huì)采用單一的填鴨式教學(xué)方法，占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生提出的問題，教師未能及時(shí)的解答。學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性逐漸降低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降。

（五）作業(yè)布置不合理

教師為學(xué)生布置的作業(yè)，以重復(fù)性大量性等特征為主，要求學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)。但是，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后問題進(jìn)行探究，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶乏味。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的方法

（一）游戲教學(xué)情境的設(shè)置

小學(xué)階段學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的積極性和主動(dòng)性，有助于提升課堂教學(xué)效率[2]。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《2、3、4的乘法口訣》知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中使用熊大熊二卡通人物，作為游戲情境教學(xué)的載體，以熊大熊二的口吻講解2、3、4的乘法口訣的要領(lǐng)，同時(shí)借助深林中的樹木，分別引出2、3乘法口訣，使學(xué)生對(duì)乘法口訣有基本的認(rèn)識(shí)，隨后要求學(xué)生獨(dú)立完成4的成分口訣。通過游戲情境，讓學(xué)生在游戲中拓展學(xué)生的思維，同時(shí)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

（二）實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，更加易于理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，組織學(xué)生通過對(duì)三角形的拼接組成過程，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180°的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用量角器、直尺以及剪刀等工具，按照教師要求分別制作出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形，并對(duì)每個(gè)類型的三角形內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，以此增強(qiáng)對(duì)三角形內(nèi)角和的理解和掌握。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

在新課程教育改革背景下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以應(yīng)用在生活中解決實(shí)際問題。所以教師創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)加減法》知識(shí)時(shí)，教師將生活中蔬菜價(jià)格引入到教學(xué)中，要求學(xué)生使用有限的經(jīng)費(fèi)，運(yùn)用小數(shù)加減法知識(shí)，計(jì)算出合理的經(jīng)費(fèi)使用結(jié)果。學(xué)生在生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題的重要性，有助于投入更多的精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，還能有效提升課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情境教學(xué)模式，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。