基于核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的思考

李永勝

（重慶潼南實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，重慶 402660）

一、創(chuàng)造生動有趣的英語教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生心理機(jī)能

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下高中英語教學(xué)課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)造顯得至關(guān)重要，在英語教學(xué)課堂上營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語。英語教師可以根據(jù)高中英語教材里的內(nèi)容在英語教學(xué)課堂上創(chuàng)造生動有趣的情境，讓學(xué)生可以在情感中體驗(yàn)或是對生活經(jīng)驗(yàn)有更加熟悉的認(rèn)知，這樣可以更好地讓學(xué)生理解英語知識里所包含的內(nèi)容，使得其提升心理機(jī)能、調(diào)動情感和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)造英語環(huán)境

英語教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，全程用英語來教學(xué)，把對課文的信息和注解用英文傳達(dá)給學(xué)生，用簡單易懂的英語讓學(xué)生明白課文的中心思想，從課堂一開始一直到結(jié)束，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都應(yīng)該采取英語互動方式，哪怕是用最簡單的英語，英語教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的去自我表現(xiàn)，大膽的說出自己想要表達(dá)的思想，這樣在提升學(xué)生英語能力的同時(shí)也能使得學(xué)生的英語思維能力得到鍛煉。

（二）頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維

在教學(xué)課堂中，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的知識面得到增長，同時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，思維能力也可以得到提升。教師可以在教學(xué)過程中在黑板上分別寫出“transport”、“advantage”和“disadvantage”并讓學(xué)生說出自己所知道的交通運(yùn)輸工具，以及這些交通運(yùn)輸工具的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對這些詞匯進(jìn)行討論，這樣可以更好的擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

二、展開教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語教師在高中課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，首先要提出問題，然后開始分析問題，接著讓學(xué)生回答問題，最后對問題進(jìn)行反思，這樣逐步進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，不會讓學(xué)生只是一味的在碰到問題的時(shí)候進(jìn)行閃躲。以問題為前提，學(xué)生在高中英語教學(xué)課堂上會表現(xiàn)的積極和活躍，課堂氛圍也不會顯得死氣沉沉的，在分析和思考問題的時(shí)候，可以散發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言能力，還能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在Travel journal的教學(xué)課堂上，英語教師可以說：“What kind of transportation do people usually take when they goout to play?”由此引出本文話題，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生集體參與到學(xué)習(xí)中來，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極回答問題。接著，繼續(xù)提問：“Can all of you tell me the advantages and disadvantages of these means of transport?”讓學(xué)生自行組織小組進(jìn)行討論并對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考。學(xué)生可以應(yīng)用自己已有的知識互相進(jìn)行辯解，這樣，學(xué)生的個(gè)人主觀意識在整個(gè)過程中被自然而然的調(diào)動了起來，也能很快的了解本次課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)新的知識做好充分準(zhǔn)備。然后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生做出提問：“Doyou all have a place where you really want to travel?So what kind of transportation do you want to take?”在一層一層問題的遞進(jìn)下，可以很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生就會談?wù)勛约鹤钕蛲胍サ牡胤?，自然也就會談到交通運(yùn)輸工具，根據(jù)對問題的分析及回答，可以訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，更進(jìn)一步的可以讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語語言的特點(diǎn)，為下面的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、注重情感體驗(yàn)，有效改進(jìn)教育效果

高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平均水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，為學(xué)生全方面的解讀高中英語教材，使得理解能力差的學(xué)生可以很好的去解讀高中英語教材，理解能力強(qiáng)的學(xué)生也可以更進(jìn)一步的去解讀高中英語教材，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更深的進(jìn)行情感體驗(yàn)，將自己的感受和體驗(yàn)通過自己特有的方式和語言展現(xiàn)出來，這樣可以促進(jìn)自身情感的成長，也可以對英語語言有了更深層的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)的目標(biāo)。

比如，在Earthquake的教學(xué)過程中，話題是“地震”，主要講述的是地震的相關(guān)知識以及唐山大地震的情況，目的是為了讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地震的相關(guān)知識以及學(xué)會如何表達(dá)對地震受害者的情感。高中英語教師可以提出問題：“When you seethe word earthquake,what do you think of first?What would you do if you ran into an earthquake?What should you be able to do in the face of an earthquake?”通過學(xué)生回答教師提出的這三個(gè)問題進(jìn)行本堂課的主題，讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在分析問題的過程中，一點(diǎn)點(diǎn)的對整篇課文進(jìn)行解讀，高中英語教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，將自己之前所了解的地震相關(guān)知識和注意事項(xiàng)一一列舉出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還能學(xué)到更多的地震知識?？梢允沟脤W(xué)生在遇到同樣的地震遭遇的情況下，前提是懂得自我保護(hù)然后再去保護(hù)他人。

結(jié)束語

展開在核心素養(yǎng)框架下的高中英語教學(xué)活動，是對新課改的落實(shí)和實(shí)施，在高中英語教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)，對學(xué)生掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力有著重大的意義，高中英語教學(xué)過程中，英語教師也該與時(shí)俱進(jìn)不斷地優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使得核心素養(yǎng)教育在整個(gè)高中英語教學(xué)過程中滲透，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。