以“深度教學(xué)”落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

種夢(mèng)潔

（河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)張顯口小學(xué)，河北 唐縣 072350）

前言

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開(kāi)深度教學(xué)。深度教學(xué)的展開(kāi)需要綜合考慮各方面的因素，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)還需要在不斷實(shí)踐中獲取答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的深度教學(xué)是將學(xué)生的核心素養(yǎng)與深度教學(xué)相聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式，通過(guò)深度教學(xué)了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些特質(zhì)，從而具體問(wèn)題具體分析，從這些內(nèi)容中展開(kāi)深度教學(xué)。

一、價(jià)值觀的引導(dǎo)

首先，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形成一種什么樣的價(jià)值觀，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家認(rèn)同感。教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，作為教師，必須要為學(xué)生樹(shù)立榜樣。用正確的“三觀”去培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的“三觀”，用實(shí)踐行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)。必須根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)和融合點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)活動(dòng)中，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。數(shù)學(xué)之所以普遍成為學(xué)生的軟肋，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)抽象能力。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師會(huì)直接告訴學(xué)生概念性的知識(shí)。也會(huì)是抽象出的結(jié)論，學(xué)生不知道過(guò)程直接看到結(jié)論會(huì)產(chǎn)生迷惑感，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。因此必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到推論過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)揮獨(dú)立自主的研究精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歸納，類(lèi)比。在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用類(lèi)比，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷的重現(xiàn)和演練，注重情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽的提出假設(shè)并驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)推理的重要模式就是演繹推理，無(wú)論是公理還是定理大多都是通過(guò)三段論的構(gòu)成推理的過(guò)程，這是一個(gè)不斷演繹、推斷、求證的過(guò)程，這一過(guò)程有利于幫助學(xué)生形成邏輯思維，用邏輯推斷去解決生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題。然后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。這一點(diǎn)上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，利用自己已有的知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，并解答模型、論證模型。建立 數(shù)學(xué)模型可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，通過(guò)利用所學(xué)的對(duì)知識(shí)對(duì)模型進(jìn)行完整的建立與終結(jié)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，融會(huì)貫通。這就是將理論知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中最有效的辦法，避免學(xué)生學(xué)到的只是“空中樓閣”，沒(méi)有實(shí)際意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象能力。想象力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫手，抽象思維能夠幫助我們理解很多空間類(lèi)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)立體幾何、平面幾何時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己做幾何模型，通過(guò)最直接的觀察，準(zhǔn)確的找到點(diǎn)線面之間的關(guān)系，在今后的課堂和做題過(guò)程中，幾何模型已經(jīng)深深印在腦海當(dāng)中，即使沒(méi)有幾何模型的幫助，學(xué)生也能在腦海中迅速找到相應(yīng)的位置面。學(xué)生在生活中要注意觀察常見(jiàn)的圖形，不斷的在腦海中建立新的模型樣式，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱美、曲線美、重疊美、黃金分割點(diǎn)的舒適等。在這樣的過(guò)程中，離不開(kāi)想象力的幫控。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力。基本上所有的運(yùn)算都包含在了四則遠(yuǎn)算當(dāng)中。但是，算著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)運(yùn)算能力的要求也在不斷加深，不能只靠傳統(tǒng)的運(yùn)算來(lái)解題，必須要挖缺其中的套路和精髓。運(yùn)算是推理演繹的重要部分，數(shù)字和文字一樣承載著深刻的含義和內(nèi)容，因此在培養(yǎng)運(yùn)算能力時(shí)必須抱著求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即使出現(xiàn)了不少高科技可以代替人類(lèi)進(jìn)行運(yùn)算，但核心還是需要人類(lèi)自己去把控和掌握。

二、綜合整合能力

數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)要從深度教學(xué)方面展開(kāi)，首先教師要有強(qiáng)大的學(xué)科整合能力。培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，單憑借課本上的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以通過(guò)多種渠道獲取學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，搜集一切可以利用的資源是深度教學(xué)的必要準(zhǔn)備。教師必須全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將課本吃透，才能全方位多角度的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整合課程重點(diǎn)，反思教學(xué)過(guò)程。深度教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)用到的不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，教師不但要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)還要精通地理、文化、物理、化學(xué)等知識(shí)，只有將全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫通才能有效的實(shí)施深度教學(xué)[2]。

三、課程實(shí)踐

課程實(shí)踐是深度教學(xué)的關(guān)鍵，也是深度教學(xué)展開(kāi)的平臺(tái)。如何實(shí)施深度教學(xué)就是在課堂教學(xué)中展開(kāi)的，教師高超的講課能力是深度教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，數(shù)學(xué)課程的價(jià)值演繹。什么是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值演繹，實(shí)際上就是這門(mén)課的意義。首先必須讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)課的意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如學(xué)習(xí)幾何的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，在今后的從事的行業(yè)中有著很大的幫助，特別是建筑行業(yè)、設(shè)計(jì)工作者、工程師等。

其次，課程內(nèi)容的演繹方式。有趣生動(dòng)的方式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的印象，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。演繹方式甚至決定教師的準(zhǔn)備工作是否能充分發(fā)揮效應(yīng)，課程內(nèi)容合適、恰當(dāng)、科學(xué)、創(chuàng)意的演繹是教師在深度教學(xué)中的重中之重，想要順利的完成教學(xué)任務(wù)必須要考慮這一點(diǎn)。例如在數(shù)學(xué)課堂中，可以利用多種多樣的形式演繹課堂內(nèi)容，除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等還可設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解。同學(xué)之間相互合作交流，師生合作都是課程內(nèi)容演繹的方式。

最后，注重課程內(nèi)容的總結(jié)和深化。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠通過(guò)自我探究學(xué)習(xí)總結(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)到的知識(shí)，與以前的知識(shí)形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系。

結(jié)語(yǔ)

深度教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要將學(xué)生放在主體地位，始終以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。