基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江新華

（余干縣江埠中心小學(xué)，江西 上饒 335114）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師注重策略的運用，在課堂中引入了微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，運用新媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)知識直觀化展現(xiàn)在學(xué)生面前，再運用翻轉(zhuǎn)課堂策略讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升。如何更好的運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，筆者給出了一些建議，具體內(nèi)容如下：

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于相輔相成的關(guān)系，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要引入微課的教學(xué)模式，在應(yīng)用微課教學(xué)手段時，要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略中進(jìn)行[1]。原因是翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供生存的土壤、微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略中的重要組成部分，如果兩者分開教學(xué)，會使課堂教學(xué)過程產(chǎn)生如下現(xiàn)象：一是單獨運用翻轉(zhuǎn)課堂，雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是會使教學(xué)計劃無法適應(yīng)教學(xué)時間，教師要傳授數(shù)學(xué)知識及總結(jié)、討論知識，學(xué)生同時要完成課堂練習(xí)，使45分鐘的教學(xué)時間無法滿足這一過程，師生間的互動缺失，教學(xué)過程產(chǎn)生枯燥無味現(xiàn)象，教學(xué)效果不斷低下；二是單獨運用微課，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，會突顯生硬，缺乏有效的銜接，教學(xué)質(zhì)量較差。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂特點

（一）學(xué)生先學(xué)

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生要先學(xué)習(xí)微課傳授的知識，再通過教師的講解，才能使學(xué)生深度理解知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中存在較多的概念、難點，教師運用語言講解時，學(xué)生的興趣、理解能力不高，教學(xué)質(zhì)量低下。微課教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，在趣味性的視頻學(xué)習(xí)中，在興趣的激發(fā)下深刻的記憶視頻內(nèi)容，教師再通過提問的方式掌握學(xué)生的理解度，再針對存在的問題有效講解，高效完成教學(xué)過程。從上述可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有學(xué)生先學(xué)的特點。

（二）教師后教

上述內(nèi)容可知，學(xué)生要先觀看教師制作的教學(xué)視頻，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引注意力，再通過提問的方式，讓學(xué)生動用思維思考視頻內(nèi)容給出正確的答案，此過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維能力、理解能力較弱，雖然答案與正確答案相接近，但是依然存在一些缺陷。教師在學(xué)生觀看完畢后，通過提問掌握存在的問題，再針對問題給予有效的講解，使學(xué)生通過視頻與教師的共同作用下，深刻理解數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)過程[2]。從此可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有教師后教的特點。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用于敘述性較強的數(shù)學(xué)知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在著敘述性較強的知識點，如果教師只是采取語言敘述的方式，小學(xué)生的興趣未被激發(fā)，容易忽略教師的語言敘述內(nèi)容?；诖?，教師可以引入微課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，通過新媒體技術(shù)的播放把敘述性較強的知識點通過直觀化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的注意力，在興趣的激發(fā)下認(rèn)真的接受視頻內(nèi)容，使敘述性的數(shù)學(xué)知識快速掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《銳角與鈍角》一課時，需要學(xué)生掌握銳角與鈍角的概念，從而正確分辨銳角和鈍角。概念性的學(xué)習(xí)具有敘述性的特點，教師可以在教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋具有趣味性的解說“銳角和鈍角”概念的教學(xué)視頻。在課堂教學(xué)開始時，先把教學(xué)視頻呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念。由于小學(xué)生都喜歡觀看視頻，注意力完全集中在視頻內(nèi)容中，可以把視頻教學(xué)內(nèi)容記憶的更加深刻。播放完畢后，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問“什么叫做銳角？什么叫做鈍角？”讓學(xué)生總結(jié)視頻中的內(nèi)容，學(xué)生會回憶視頻內(nèi)容，根據(jù)自已的理解解釋出銳角和鈍角的概念。在此過程中，師生間產(chǎn)生了良好的互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識難點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中存在的教學(xué)重難點，由于小學(xué)生的思維能力較低，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點時，具有較大的困難。另外，小學(xué)生同時兼學(xué)語文知識，語言掌握能力也處于較弱的階段，如果教師只采取語言性的教學(xué)，學(xué)生對教師語言的理解度不高，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)知識難點的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，教師引入微課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的難點知識講解視頻，根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)特點編制微課內(nèi)容，讓微課制作的精煉化及分解難點，讓學(xué)生一步一步的理解難點，從而完全掌握難點[3]。

（三）應(yīng)用于鞏固數(shù)學(xué)知識點

數(shù)學(xué)教師傳授完數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生會存在理解誤區(qū)，具有各式各樣的理解問題。教師要掌握學(xué)生的共性理解誤區(qū)、個性化理解誤區(qū)，分別采取不同的策略改善學(xué)生的理解能力。教師可以通過練習(xí)題掌握學(xué)生存在的問題，把共性問題融入微課內(nèi)容中，再把個性化的誤區(qū)制作成簡短的小視頻放置于網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生課下能夠自主觀看，鞏固本節(jié)課的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)《時間的計算》一課時，小學(xué)生的思想意識始終處于百位以內(nèi)加減法，計算時間會以100為時期基數(shù)，教師通過練習(xí)題掌握了學(xué)生這一共性。以此編制視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解時間基數(shù)是不同的，在計算時要以60為基數(shù)。教師可以網(wǎng)絡(luò)中搜集趣味性或者是卡通的時間教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行加工，學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠更快速的掌握時間的計算過程。

結(jié)束語：

通過上述內(nèi)容可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略具有“學(xué)生先學(xué)、教師后教的特點”，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、自主思維能力，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量與教師運用的方式有關(guān)，需要教師深刻了解此模式的特點，在備課過程中根據(jù)知識點合理化運用，從而充分發(fā)揮出微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用。