論新時期下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

吳亮

（安徽省旌德縣旌陽一小，安徽 宣城 242600）

隨著社會的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升國家在復(fù)雜國際形勢下的綜合競爭力，使得“教育”成為了全民關(guān)注的熱點問題。伴隨著教育改革的推進(jìn)，教育部明確提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們針對教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，試圖提高教學(xué)效率，完成新時期時代賦予的重要教學(xué)任務(wù)。

語文學(xué)科是各學(xué)段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一，能夠有效提升學(xué)生的語言能力和理解能力，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)尤為重要，不僅肩負(fù)著幫助學(xué)生掌握漢字、培養(yǎng)基本表達(dá)能力的重任，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力和理解能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育部進(jìn)一步明確了小學(xué)語文教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提升綜合實踐能力。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中完成這一教學(xué)目的，是教師們應(yīng)當(dāng)首要解決的問題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的方法問題

筆者作為一名小學(xué)語文教師，認(rèn)為完成教學(xué)目標(biāo)的根本在于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。隨著教育改革的深化，許多小學(xué)教師為了適應(yīng)課改需求而進(jìn)行了策略調(diào)整。然而遺憾的是，許多教師的改變“換湯不換藥”，教學(xué)方法沒有得到及時的創(chuàng)新，無法滿足新時期的教學(xué)需求[2]。

在課程改革推行以前，我國的教育以“應(yīng)試教育”為主，課堂教學(xué)手段單一，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。由于課堂教學(xué)時間有限，因此教師往往出于盡可能多地為學(xué)生講授知識的目的，為學(xué)生進(jìn)行大量知識點的灌輸，從而忽略了小學(xué)生的年齡特點：他們往往既不具備足夠的理解能力，也很難長時間保持注意力集中。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的說教手段，正視學(xué)生的課堂主體地位和教學(xué)需求，從根本上進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）利用生活化的教育方式開展語文實踐活動

小學(xué)生大多天性活潑好動，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，需要有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化的教學(xué)方法可以削減學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥。因此，筆者認(rèn)為，教師們可以利用生活化的教學(xué)方式開展語文實踐活動，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生提高綜合能力[3]。

課堂的教學(xué)時間有限，因此，利用實踐活動推動學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是必要的?？紤]到小學(xué)生的年齡特點，教師在進(jìn)行學(xué)生的實踐活動設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)注重寓教于樂。比如在在進(jìn)行《清澈的湖水》和《淺水洼里的小魚》等有關(guān)“環(huán)?！钡恼n文教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生集體針對生活中的水污染情況進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)保的必要性[4]。

除此之外，教師還可以考慮為學(xué)生布置生活實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合實踐能力。比如在進(jìn)行《神話故事、傳說》單元課文學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的搜集，比如童年時期聽過什么樣的神話故事？所在省市的山川河流是否有相應(yīng)的故事傳說。這樣貼近生活的作業(yè)布置能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到生活與語文學(xué)科是息息相關(guān)的，讓學(xué)生能夠從生活中獲取語文要素，提升人文素養(yǎng)。

（二）借助任務(wù)分配手段優(yōu)化小組合作模式，提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師要重視合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和睦發(fā)展。但小組內(nèi)的學(xué)生往往是各自完成任務(wù)，使得小組合作教學(xué)“形同虛設(shè)”。因此，教師在開展合作教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合作的引導(dǎo)，比如借助任務(wù)分配手段優(yōu)化小組合作模式，讓每一位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》的文章閱讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的分組情況為學(xué)生設(shè)置問題：作者是從哪些方面來描寫秋天的雨的？文中運(yùn)用了哪些修辭手法？在學(xué)生完成基本閱讀和思考后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，完善答案，再讓每一個小組推選一位代表進(jìn)行回答。在這樣的交流過程中，學(xué)生能夠吸取他人經(jīng)驗，針對自己的疏漏進(jìn)行完善，提高了學(xué)習(xí)效率。

然而值得注意的是，由于每一位學(xué)生的理解能力和知識水平不同，因此教師在分組過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。不科學(xué)的分組會影響學(xué)生的進(jìn)步，比如強(qiáng)行地將綜合實力較強(qiáng)的學(xué)生和所謂“差生”劃分到一起，會對“差生”造成心理壓力。因此教師在分組過程中要進(jìn)行慎重考慮，同組學(xué)生的水平不宜相差過多。只有科學(xué)地進(jìn)行分組，才能有效開展合作教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[5]。

結(jié)束語：

綜上，筆者認(rèn)為，想要在新時期的背景下切實提高小學(xué)語文的教學(xué)效率、幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，就要正視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，正視教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和方法的創(chuàng)新，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求推行素質(zhì)教育，摒棄傳統(tǒng)的說教手段，正視學(xué)生的課堂主題地位：利用生活化的教育方式開展語文實踐活動；借助任務(wù)分配手段優(yōu)化小組合作模式，提升學(xué)生的綜合能力。筆者謹(jǐn)在此結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出些許建議，以期能夠為小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的改革和推進(jìn)貢獻(xiàn)微薄之力。