談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略

李四名

（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣謝家灘余畈小學(xué)，江西 上饒 333113）

引言：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，只注重學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的記憶與背誦，學(xué)生對(duì)某一些句子的含義不求甚解，并對(duì)教師所說(shuō)的文章中的情感缺乏思考。而群文閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，在各類的文章閱讀過(guò)程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，不斷的探索，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、在小學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的普遍現(xiàn)象，就是教師只注重課堂教材中課文的講解，僅僅是對(duì)那一篇文章進(jìn)行教學(xué)，將文章中作者的主題思想硬加給學(xué)生背誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直跟著教師的思路，沒有對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與思考。而小學(xué)生的自主意識(shí)也相對(duì)較弱，很少對(duì)教師提出質(zhì)疑與想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)受到了極大的限制，提高更無(wú)從談起。而在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師選取幾篇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文章，其課文內(nèi)容與主題思想都具有一定的聯(lián)系，教師通過(guò)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的方式，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在此之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨(dú)立閱讀的能力。

（二）提升學(xué)生的閱讀量與閱讀速度

隨著如今科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展 小學(xué)生的選擇能力與自制能力較差，由于各個(gè)信息平臺(tái)中的有趣的視頻與信息在很大的程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)書籍、文章的興趣越來(lái)越低。學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品等具有教育意義的文章閱讀量非常的少，而且在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不能專心致志，其閱讀速度也非常的慢。在如今信息不斷發(fā)展的時(shí)代，想要獲取更多對(duì)自己有用的信息就需要提高閱讀速度與閱讀量。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師為了能夠讓小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與思想理解的更全面、更透徹，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意放慢教學(xué)速度，并對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。但是這樣的教學(xué)模式會(huì)在無(wú)形中使得學(xué)生學(xué)習(xí)教師的分析方式，分析的更加詳細(xì)且閱讀速度也會(huì)變得緩慢。這并不利于小學(xué)生的閱讀發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)要求中，并沒有提及小學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，所以在沒有這樣的要求背景之下，教師應(yīng)該更注重于提高小學(xué)生的閱讀量與閱讀速度。只有在小學(xué)時(shí)期打好閱讀的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的閱讀發(fā)展提供更為廣泛的閱讀學(xué)習(xí)素材。群文閱讀能夠讓學(xué)生提升自身的閱讀速度、增加閱讀量，而且，其閱讀的文章與課文內(nèi)容互有聯(lián)系，在一定程度上也達(dá)到了讓小學(xué)生理解教材文章的感情的目的。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀方式與能力

在群文閱讀當(dāng)中具有三種閱讀方式，包括單篇、多篇和整本的閱讀方式。三種不同類型的閱讀方式，既能提高學(xué)生的閱讀能力與技巧，又能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)人本主義理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以學(xué)生為主體，群文閱讀也在一定程度上起到了促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的作用，能夠在自主閱讀的過(guò)程中使得閱讀能力有效地提升，并使學(xué)生在不斷思考與探究的過(guò)程中，掌握多樣的閱讀方式，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容選取合適的文章

群文閱讀要求教師要為小學(xué)生選擇一些與所學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并提高自身的閱讀能力。而且，小學(xué)教材當(dāng)中的選文基本上都是比較經(jīng)典且通俗易懂的文學(xué)作品，選取與這些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，也都是與之相同的較為優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠使小學(xué)生在較短的時(shí)間里閱讀到更多的優(yōu)秀作品，有利于小學(xué)生的身心發(fā)展與思維拓展。

（二）按照文章的不同結(jié)構(gòu)層次科學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力與知識(shí)強(qiáng)度都不夠，所以教師在選取課外閱讀文章時(shí) 一定要制定科學(xué)合理的計(jì)劃。一定要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能將一大堆文章硬塞給學(xué)生，這樣會(huì)使得學(xué)生在大量的文章面前感到無(wú)所適從。小學(xué)生的的結(jié)構(gòu)能力與知識(shí)強(qiáng)度在很大的程度上影響了他們對(duì)文章的選擇與理解。教師可以按照文章的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的閱讀引導(dǎo)，也可以按照文章內(nèi)容進(jìn)行由易到難的引導(dǎo)。其次，在進(jìn)行閱讀的方法上也可以采取從個(gè)人到小組，從獨(dú)立到合作的閱讀方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

只有培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能認(rèn)真地完成教師布置的課后閱讀作業(yè)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中一定要根據(jù)小學(xué)生的興趣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適應(yīng)他們年齡與心理的閱讀素材，幫助小學(xué)生樹立一定的閱讀目標(biāo)與方向。教師可以在每一天的課堂結(jié)束時(shí)就給學(xué)生布置一篇課外短文的閱讀，在第二天隨機(jī)點(diǎn)名某位學(xué)生起來(lái)，用課前三分鐘講一講自己對(duì)短文的感受，對(duì)于講的好的學(xué)生可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情與好勝心，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣又能夠在每天一篇的閱讀過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）根據(jù)閱讀課文進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)

讓小學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀一定要給他們樹立一定的閱讀方向，才能夠使小學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀 從而更好地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。教師可以根據(jù)不知道閱讀課文進(jìn)行一定的問題情景創(chuàng)設(shè)，例如通過(guò)閱讀找出該文章與所學(xué)文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；如果你是這篇文章的作者，你再遇到文中的情景時(shí)會(huì)怎么處理；通過(guò)這篇文章你有學(xué)到了些什么？通過(guò)這些普通的問題，就能夠有效提高學(xué)生的思考能力與閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！敝挥幸龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多種多樣的書籍閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探索并思考，才能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展也就重要的意義，進(jìn)而發(fā)展中華民族的精神。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，提高閱讀學(xué)習(xí)熱情與閱讀積極性。