讓“比較閱讀”成為閱讀與寫(xiě)作銜接的紐帶

張彥慧

（河北省保定市順平縣臺(tái)魚(yú)鄉(xiāng)北康關(guān)小學(xué)，河北 保定 072253）

一 、恰當(dāng)選取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

比較閱讀有利于教師在比較中發(fā)現(xiàn)、篩選出典型的、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，準(zhǔn)確確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，避免讀寫(xiě)隨意結(jié)合。

比如：五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山壯士》一課的比較閱讀點(diǎn)確立，教師將結(jié)尾的三句話：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”換成了：“打倒日本帝國(guó)主義。”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲?！薄斑@是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！?，這樣，教師只做了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的替換，讓學(xué)生朗讀體會(huì)改文與原文的異同，學(xué)生很快就體會(huì)出了原文的情感和用意。最重要的是體會(huì)的了 “！”和“?！痹诒磉_(dá)情感程度上的差異，知道在表達(dá)感情強(qiáng)烈時(shí)要用“！”。

于是，教師課下就布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生分別運(yùn)用“！”和“?！保?chuàng)想一組句子，基本意思不變但表達(dá)的情感程度要不同的。這雖然只是小小的練筆，但是學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文章行文線索的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳出來(lái)”欣賞課文的布局謀篇的寫(xiě)法手法，然后讓學(xué)生隨機(jī)寫(xiě)一篇自己的“游記散文”，可以仿照《索溪峪的“野”》的寫(xiě)法手法，也可加上自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生在有例文的情形下，就不會(huì)再有不知所措的感覺(jué)，就會(huì)寫(xiě)出既有真情實(shí)感，又講究寫(xiě)作技法的好文章。

由此，我們感到，比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，而且有利于我們確定最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

二、挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的深度

在比較閱讀的研究中，我們發(fā)現(xiàn)課本真是巨大的材料寶藏，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)表達(dá)，還能幫助學(xué)生學(xué)選材。

《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等情景表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。以及老人去世之后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、豎立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，真切地展示了海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情。課文概括成兩部分：第一部分：老人喂海鷗、給海鷗起名字、喚海鷗、談海鷗。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課后，我們并沒(méi)有止步于此。而是有意識(shí)地將它與《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《金色的腳印》放在一起進(jìn)行比較思考：這幾篇課文的主人公是誰(shuí)？它們分別通過(guò)什么事件或生活片斷表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的情感？作者為什么選擇這些事件或生活片斷？通過(guò)比較，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到：最能突出人物特點(diǎn)、品質(zhì)的材料叫典型材料，典型材料可以是一件事，也可以是不同側(cè)面的幾件事。再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納選取典型材料的一般方法。最后引導(dǎo)學(xué)生在比較中篩選材料：如果讓你寫(xiě)生活中你最為熟悉也是與自己關(guān)系最為親密的人——媽媽，你打算寫(xiě)什么內(nèi)容？先想一想，在你和媽媽生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，哪些事或者哪些生活片斷比較充分地表現(xiàn)出媽媽的特點(diǎn)或品質(zhì)？可以在提綱中多列舉一些，再通過(guò)比較進(jìn)行篩選，最后選擇出最典型的材料。學(xué)生很快就選出了素材：我的媽媽是一位小學(xué)的教導(dǎo)主任，我選擇了“媽媽跟老師一起討論教案一直到很晚”以及“媽媽喜歡聽(tīng)朗誦看名著”這兩件事表現(xiàn)媽媽有敬業(yè)精神、有高雅的興趣愛(ài)好……通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋容^，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶起相關(guān)的生活經(jīng)歷，迸發(fā)出寫(xiě)作的沖動(dòng)。

這樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練成為了閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色，從而挖掘了讀寫(xiě)結(jié)合的深度。

三、拓展讀寫(xiě)結(jié)合的廣度

閱讀不僅要有深度，還要有廣度，因?yàn)樗苯佑绊懙綄?xiě)作的廣度和層次。所以我們?cè)谶M(jìn)行比較閱讀時(shí)，特別要注意引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀的廣度。

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。馬致遠(yuǎn)元代杰出的戲劇家、散曲家，他的《天凈沙·秋思》歷來(lái)被人們推為小令中出類拔萃的杰作，被譽(yù)為“秋思之祖”。

馬致遠(yuǎn)少年時(shí)曾熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者在初期執(zhí)行著民族高壓政策，因而一直未能得志?？梢哉f(shuō)，作者一生幾乎都過(guò)著一種漂泊無(wú)定的羈旅生活，他終生也因之被注定為郁郁不志，困窘潦倒的一生。于是在羈旅途中寫(xiě)作了《天凈沙·秋思》。而對(duì)這種復(fù)雜的情感的體會(huì)僅憑一首《天凈沙·秋思》是不夠的。于是，我們將白樸的《天凈沙·秋》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行了對(duì)比閱讀。

因?yàn)榘讟闩c馬致遠(yuǎn)雖然都是在寫(xiě)秋景，可兩人的情感抒發(fā)確不盡相同，自有特點(diǎn)。首二句以“孤村”領(lǐng)起，著意渲染秋日黃昏的冷寂。“一點(diǎn)飛鴻”給陰冷的靜態(tài)畫(huà)面帶來(lái)了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。

通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生的面前展現(xiàn)出了“同題材，不同主題”的情形，這為學(xué)生的作文立意選材開(kāi)辟了新的視野，學(xué)生通過(guò)賞析、理解不同作者面對(duì)相同景致時(shí)，會(huì)因自身的經(jīng)歷和性情不同而寫(xiě)出不同的力作，在這樣的讀寫(xiě)結(jié)合中既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作者情感的理解，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生的寫(xiě)作增強(qiáng)了情感的蘊(yùn)藉?？芍^，一舉多得。