初中生物教學(xué)中遞進式生命教育的開展

李艷平

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

初中生物教師在實際教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生傳授理論知識外，還應(yīng)充分意識到初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，還未能對生命這一概念產(chǎn)生成熟的理解與認(rèn)識，因而需加強對學(xué)生的培養(yǎng)，使其形成正確的生命觀。而為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可開展遞進式的生命教育，嚴(yán)格遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中深刻感受到生命的意義。

一、在初中生物教學(xué)中開展遞進式生命教育應(yīng)遵循的原則

在初中生物教學(xué)中開展生命教育的根本目的便是向?qū)W生傳授有關(guān)生命方面的知識，對其生命成長進行正確引導(dǎo)。因此，為符合學(xué)生的發(fā)展需求，使之成長為一個完善的人，那么在遞進式生命教育過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：

（一）有序性的原則

初中生物學(xué)科知識體系存在一定的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展也有相應(yīng)的心理順序，因此，在開展生物教學(xué)時，應(yīng)嚴(yán)格按照上述順序來設(shè)置教學(xué)活動。具體來說，在不同的年級，需以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平為依據(jù)，制定不同的生命教育目標(biāo)及內(nèi)容，并逐步將教育的層次提高。

（二）循序漸進的原則

初中生物生命教育內(nèi)容包括生命起源、安全衛(wèi)生、心理健康等，無法在短期內(nèi)完成這些內(nèi)容。此外，在初中所有年級的生物教材中，均涉及到了同一個生命教育目標(biāo)，因此，教師需根據(jù)一定的次序及學(xué)生的身心發(fā)展特點，從容易到困難，從淺入深，循序漸進完成教育目標(biāo)。

（三）量力性的原則

任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展水平相符合，在開展生物學(xué)科生命教育時，也應(yīng)做到因時而異與因人而異。教育的內(nèi)容及方法應(yīng)當(dāng)遵循量力性原則，在學(xué)生能夠掌握及接受的范圍內(nèi)，并且依照學(xué)生身心實際發(fā)展水平及時代發(fā)展需求進行適當(dāng)調(diào)整，從而確保生命教育不局限于完成目標(biāo)，不流于表面，而是成為尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育。

二、在初中生物教學(xué)中開展遞進式生命教育的有效策略

（一）對教材內(nèi)容予以重視，深入挖掘其中蘊含的生命信息

在開展遞進式生命教育時，生物教師的首要任務(wù)便是深入挖掘教材中的內(nèi)容，并有機結(jié)合教材與生命教育的主題，在讓學(xué)生產(chǎn)生親切感的基礎(chǔ)上，積極參與到課堂教學(xué)中來。在初中生物教材中，不論是森林宇宙還是細胞分子，生物圈或是人類圈，植物生長或是人體的成長，均蘊含了生命信息。因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸感受到自然的偉大以及生命的奇妙。教師在講課時，便可對多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進行合理應(yīng)用，借助生動形象的視頻或圖片將學(xué)生關(guān)于生命教育的興趣充分激發(fā)出來，從而深刻感受因生命而產(chǎn)生的感動。

例如，在開展“生物圈”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可將草原中各生物之間的食物鏈情況詳細講解給學(xué)生聽：羊吃草，狼吃羊，而狼死后，尸體又會腐爛變成草的養(yǎng)分，從而使其對大自然孕育生命的延續(xù)性有一個全面的理解。當(dāng)教師將這個生物鏈的循環(huán)過程展示給學(xué)生看時，有的學(xué)生就會認(rèn)為狼吃羊是一件殘忍的事，此時，教師便可就草原的發(fā)展過程進行講解，將草原能夠維持不斷生長的重要原因便是狼通過吃羊，從而抑制羊的數(shù)量闡述給學(xué)生聽，如果在一個草原上沒有狼，那么羊就會因為缺少天敵而肆意繁殖及生長，并將草全部吃掉，這樣一來，牧民就會失去賴以生存的物質(zhì)。由此可知，自然界中的每一種生命都有自己存在的價值，我們應(yīng)當(dāng)以敬畏的心態(tài)來面對所有的生命。就好比我們遇到的形形色色的人一樣，每個人的存在都有其價值，并號召學(xué)生同樣需要以平等的心態(tài)來面對他們，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價值觀及生命觀。

（二）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)生命的內(nèi)涵

在生物教學(xué)過程中，為使學(xué)生對生命產(chǎn)生更加深刻的體會及感受，教師可引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心態(tài)來感受周圍的事物。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要合理設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動，從而深刻體會到生命的價值與意義。

例如，教師在開展“植物種子的萌芽”這一小節(jié)的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生種下自己習(xí)慣的植物種子，并對種子每天的生長狀態(tài)進行仔細觀察，讓學(xué)生自己參與到植物的發(fā)芽、第一片葉子的出現(xiàn)、植物抽枝，以及最后的開花、結(jié)果等生命的形成及生長過程中來，從而對生命的奇跡產(chǎn)生切身體會。在觀察植物種子發(fā)芽及生長過程中，學(xué)生有時會覺得植物快死了，但最后卻又奇跡般的活下來，在這一過程中，學(xué)生對生命的頑強便產(chǎn)生了直觀的感受。此外，有的學(xué)生養(yǎng)的植物并未能順利活下來，他們感受到的則是生命的脆弱。對于這部分學(xué)生，教師則可引導(dǎo)他們形成熱愛生命，珍惜生命的意識，明白在實際生活中，雖然會出現(xiàn)不少的意外，但我們應(yīng)當(dāng)堅信，只有具備愛護并尊重生命的意識，才能做到化險為夷，并熱心幫助那些正處于危險中的生命。

三、結(jié)語

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，初中生物教師應(yīng)加強在課程教學(xué)中應(yīng)用遞進式的生命教育策略，通過對生命展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成愛護、珍惜自己生命的同時，對別人的生命也予以珍惜及尊重。只有這樣，學(xué)生才會樹立起正確的生命觀與價值觀，并以積極向上的態(tài)度來感染周圍的人，讓自己與他人均獲得健康的成長。