初中語文個性化閱讀教學(xué)的分析

余敏敏

(寧夏吳忠市鹽池縣第一中學(xué),寧夏 鹽池 751500)

引言

隨著國民受教育水平的普遍提高，初中語文教學(xué)除了進(jìn)行書本知識的講解外，還需要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。通常情況下，閱讀作文初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生的個性化差異，并開展情感教育活動。正確理解個性化閱讀的意義，才能使初中語文閱讀整體教學(xué)質(zhì)量活動提升，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、個性化閱讀表現(xiàn)形式

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性是非常關(guān)鍵的，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動。初中階段由于學(xué)生認(rèn)知以及思維尚未完全的開發(fā)，在學(xué)習(xí)時教師需給予更多的引導(dǎo)與幫助，同時閱讀是一個輕松自主的過程，開展個性化閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀理解存在的問題

閱讀教學(xué)過于教材化，目前的語文教學(xué)中存在一個弊端，那就是教師過分用于原教材，沒有考慮到學(xué)生的真實情況，照搬教材內(nèi)容。之后將教材上作者的感情和文章內(nèi)涵直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣。教師通常會忽略學(xué)生對課外閱讀能力的提升，學(xué)生基本不會進(jìn)行課外閱讀。閱讀效果比較差，學(xué)生的閱讀量少，這也是制約學(xué)生整體閱讀能力提升的一個原因。在具體閱讀教學(xué)中已然存在輕視自讀課文、重視講讀課文狀況。教師與家長需重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。但大多數(shù)學(xué)生在長達(dá)十年的語文學(xué)習(xí)中，幾乎沒怎么閱讀名著，只了解書本上的內(nèi)容，光是這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。

三、優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)的方法

（一）尊重學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)個性化的學(xué)生

初中閱讀進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師要重視學(xué)生個體差異性，堅持素質(zhì)教育理念。同一個班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和性格發(fā)展都是有差異的，在閱讀過程中每個學(xué)生對閱讀的文本有不同的見解和想法，教師需耐心的接受所有學(xué)生對閱讀文本重視所不同理解，并且針對性的解答他們的問題，這為學(xué)生之后的個性化閱讀創(chuàng)新良好的環(huán)境。比如，在部編版初中語文《秋天的懷念》這一課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知課文，并提出問題：作者表達(dá)了對母親怎樣的情感？為了表達(dá)此情感寫了哪些事？是誰給了作者活下去的勇氣？學(xué)生閱讀之后回答肯定是不一樣的，教師要結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)他們精度課文，幫助學(xué)生檢驗答案。這種閱讀模式不但做到了因材施教同時亦培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生參與閱讀教學(xué)決策

個性化閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動討論與分析。在教學(xué)決策過程中，如安排課文、制作評價試題等環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生一同討論，以增強學(xué)生主人翁的意識。當(dāng)學(xué)生提前思考謀篇布局教學(xué)設(shè)計時，其概括、處理文本信息的能力就得到了無形的鍛煉，閱讀教學(xué)的過程不再是學(xué)生服從于教師或教材的過程，而是個性化閱讀的過程。例如，筆者以八年級下冊第三單元內(nèi)容開展實驗，在教學(xué)該單元之前充分征求學(xué)生對課文先后安排的建議，每個學(xué)生都提前對相關(guān)課文進(jìn)行了閱讀，然后將建議告知各組的組長，再由組長代表各組說出這樣安排的理由，最后大家選出最好的安排建議。再如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師并沒有過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是嘗試將課堂讓給學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生“穿針引線”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始自學(xué)這篇文章，最后，教師對學(xué)生閱讀中遇到的問題再進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）探索適合個性化閱讀的評價模式

閱讀評價對于學(xué)生了解自身在閱讀方面的優(yōu)勢和不足有重要的意義。在個性化閱讀教學(xué)的過程中，閱讀評價也必須是個性化的，這樣才能使學(xué)生擁有獨特的感受，獲得不一樣的閱讀體驗。我們知道，在正常的情況下，學(xué)生會受思維定式的影響，局限思維，一時無法突破障礙，如果過早地評價，勢必會扼殺學(xué)生思維的火花?；诖?，個性化閱讀提倡采用延時評價，在學(xué)生產(chǎn)生一定的靈感和頓悟之后再采取評價措施，這樣能夠更好地拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)意和想法。

（四）適時開展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的有效手段，啟發(fā)式教學(xué)建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，能及時為學(xué)生提供關(guān)鍵信息。教師及時的點撥能夠糾正學(xué)生閱讀過程中可能出現(xiàn)的錯誤，同時為學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問題提供一個跳板。閱讀不僅僅是一個提取信息的過程，更是感悟人生道理和人格形成的重要過程。世界上能夠被閱讀的文本非常多，學(xué)生在選擇書籍時會感到茫然，這就需要教師的推薦和引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀一些文學(xué)性較強的課文時，精彩片段賞析可能會成為學(xué)生的閱讀難點，教師應(yīng)適時進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，更好地體會和感受作者的心境。要想確保啟發(fā)式教學(xué)活動的順利進(jìn)行，最為關(guān)鍵的就是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的脈絡(luò)和思考困頓點，并為他們接通思路。教師要培養(yǎng)學(xué)生的擴展思維，書本來源于生活，要讓他們學(xué)習(xí)如何在有限的空間里培養(yǎng)無限的聯(lián)想力。

結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)策略是新課改的要求，也是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的需求。因此，教師必須要仔細(xì)閱讀并研究有關(guān)個性化閱讀教學(xué)的理念，并結(jié)合具體的教學(xué)實際，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，以使學(xué)生在閱讀中生成與自身的認(rèn)知水平、思維方式、生活經(jīng)歷等相符合的個性化閱讀感受，更好地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。