讓數(shù)學(xué)回歸生活

周金發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活比較貼近。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想解決生活中遇到的問題。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)只是一門課程，學(xué)習(xí)僅僅為了考試，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活是分開進(jìn)行的。另外，教師沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，導(dǎo)致學(xué)生沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣并讓他們聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要每個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待；同時(shí)數(shù)學(xué)又具有實(shí)用性，要求學(xué)習(xí)者要聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用“灌輸”教學(xué)方式，教師把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后讓他們多做題，強(qiáng)化知識(shí)概念。這種方法完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，成績(jī)一落千丈成為必然。所以，數(shù)學(xué)教師要采用靈活的教學(xué)方法，在以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則的前提下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生在探索、總結(jié)等環(huán)節(jié)中感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

一、借助多媒體，抽象問題簡(jiǎn)單化

數(shù)學(xué)中有些問題單純依賴?yán)蠋煹目陬^傳授很難讓學(xué)生掌握、了解，教師可以借助外力讓學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可以把復(fù)雜的問題以靈動(dòng)的畫面形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不僅有興趣聽課，還能快速地吸收所學(xué)知識(shí)，可謂收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，如果教師只是照本宣科，把各種統(tǒng)計(jì)法念給學(xué)生聽，然后讓他們記住數(shù)字統(tǒng)計(jì)法、表格統(tǒng)計(jì)法、條形統(tǒng)計(jì)法的區(qū)別，這樣的教學(xué)方法老師講得毫無生機(jī)，學(xué)生學(xué)得枯燥寡味。所以，在這節(jié)課中，我用多媒體方式給學(xué)生播放了某城市近半年的空氣污染情況，讓學(xué)生們觀察每個(gè)月的污染指數(shù)，然后讓他們統(tǒng)計(jì)。這樣一來，有的學(xué)生分別記下了每個(gè)月的污染指數(shù)的數(shù)目，有的學(xué)生試著尋找簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，但不會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)法。這時(shí)候我指引他們可以把橫列作為月份，豎列作為每月污染指數(shù)，看看能不能畫圖。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣比原先更高了，各個(gè)拿出筆和紙開始畫起來，看到他們畫得像模像樣的，我接著依據(jù)這些污染指數(shù)畫出條形圖，然后讓他們進(jìn)行比較，哪種畫法比較簡(jiǎn)單并能更直觀地觀看，學(xué)生們通過拿自己的圖和我的圖進(jìn)行比較總結(jié)出：條形圖更直觀，比圖標(biāo)法更具有使用價(jià)值。

二、實(shí)際操作，掌握規(guī)律

小學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)較少，加上缺乏相應(yīng)的觀察，所以對(duì)于一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象難免產(chǎn)生“云里霧里”的感覺。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展一定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與感悟。例如，在教人教版四年級(jí)（下）《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如果教師在講時(shí)只是自己動(dòng)手操作很難讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，我在黑板畫了一個(gè)方格表格圖，然后給學(xué)生選定一個(gè)固定的方格，那個(gè)方格象征他們自己，我再指定一個(gè)別的方格象征“我”，讓他們?cè)诠?jié)省“步伐”的情況下找到“我”。學(xué)生們個(gè)個(gè)表現(xiàn)得躍躍欲試，課堂氣氛活躍。學(xué)生們紛紛從不同的“地點(diǎn)”出發(fā)，分別找到了“我”。之后，我進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)例總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：我們所做的這個(gè)方格游戲就是圖形的運(yùn)動(dòng)，也就是平移，我們生活中還有類似的實(shí)例，比如俄羅斯方塊游戲，它采用的也是圖形的平移原理。這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操練中探索數(shù)學(xué)的奧秘，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極主動(dòng)性，還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手操作能力與觀察能力，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂的課堂體驗(yàn)。

三、捕捉“元素”，提升樂趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，也是高于生活的，有一定的抽象性。所以教師要研究教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搜集生活素材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)情境化，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)中，我把一個(gè)長(zhǎng)方體盒子拿到教室，把長(zhǎng)方形的一面沖著學(xué)生，問：大家看到了什么圖形？學(xué)生們答：長(zhǎng)方形。接著我把長(zhǎng)方體的尾端部分沖著學(xué)生們，問：大家看到了什么圖形？學(xué)生答：正方形。看到學(xué)生們回答得很積極，我接著問：“同學(xué)們，你們環(huán)顧一下我們的教室，還能看到什么物體呢？它是什么形狀的？”學(xué)生們帶著問題，開始尋找教室的物體，有的學(xué)生立馬想到了課桌。這時(shí)候，我開始引導(dǎo)他們?cè)夭粍?dòng)觀察自己的課桌，然后引導(dǎo)他們回頭平視自己后面同學(xué)的桌子。這樣大家在不同的“素材”中掌握了“觀察物體方位不同，看到的結(jié)果不同”。這種方法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一種必然趨勢(shì)。教師將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來教學(xué)是適應(yīng)課堂教學(xué)改革要求的，所以教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，從我們的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在看、感、悟中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；這就要求教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，力求實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

杭瑛.源于生活高于生活：讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）.

編輯 李琴芳