大學生創(chuàng)業(yè)力影響因素研究——基于漳州地區(qū)高校大學生的調(diào)查分析

楊志雄

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大學生創(chuàng)業(yè)力影響因素研究——基于漳州地區(qū)高校大學生的調(diào)查分析

楊志雄

（漳州城市職業(yè)學院辦公室，福建漳州，363000）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境中，為更好地服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，持續(xù)輸送有用人才，針對漳州的區(qū)域性特點，以三元智力理論和創(chuàng)業(yè)教育項目KAB中的MAIR模式作為理論支持，通過定性和定量相結(jié)合的方法，編制高職大學生創(chuàng)業(yè)力評價量表，經(jīng)過因子分析獲得高職大學生創(chuàng)業(yè)力的4個維度：創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力、資源獲取力、知識運用力、風險承受力，并依據(jù)這4個維度提出高職大學生創(chuàng)業(yè)力提升的有效對策與培養(yǎng)途徑。

高職大學生；創(chuàng)業(yè)力；影響因素

在2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的東風，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢。國家陸續(xù)出臺了一系列支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中央層面已經(jīng)出臺至少22份相關(guān)文件促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[1]。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。根據(jù)教育部發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，高職（?？疲┰盒? 359所，比上年增加18所，約占全國普通高等學?？倲?shù)的52%[2]，“高等職業(yè)教育已成為高等教育的‘半壁江山’”。相對于本科教育，高職教育更重視以市場需求為導向，其辦學宗旨在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線的高技能、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才。高職大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍中的主要組成部分，作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新生力量，如何引導和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，成為備受關(guān)注的焦點。

其中，創(chuàng)業(yè)力是大學生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的各種壓力的內(nèi)生能力。本文從創(chuàng)業(yè)力入手，試圖引入創(chuàng)業(yè)教育項目MAIR模式的新視角，借鑒美國心理學家Sternberg的創(chuàng)造力模型，運用文獻分析、個別訪談、因素分析等定性和定量方法，編制高職大學生創(chuàng)業(yè)力問卷，找到影響創(chuàng)業(yè)力的因子，探索適合高職大學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)的有效途徑和對策，正確引導其創(chuàng)業(yè)積極性，有意識地激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，系統(tǒng)有效地培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。

一、漳州高職大學生創(chuàng)業(yè)教育概況

漳州有市屬高職院校5所（3所公辦、2所民辦），在校生約4.5萬人，每年為社會輸送1萬多名大學畢業(yè)生。近年來，漳州各高校逐漸重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)調(diào)查，目前漳州各個高職院校均開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分院校都建有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，學生創(chuàng)業(yè)孵化項目正有序推進。教師參與創(chuàng)業(yè)教育的理論實踐研究成果逐年遞增，截至目前，漳州高校教師發(fā)表的創(chuàng)業(yè)類論文累計達27篇。當然，對比福建省其他地市，漳州高職院校仍存在一些不足：學生創(chuàng)業(yè)成效還不夠明顯，創(chuàng)業(yè)孵化成果也較少；學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽覆蓋不夠全面，在歷屆省級互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上暫無斬獲；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育培訓質(zhì)量參差不齊等。

二、高職大學生創(chuàng)業(yè)力研究背景

（一） 高職大學生創(chuàng)業(yè)特點分析

早在20世紀80年代，國外學者就認為創(chuàng)業(yè)是一個有意識和有計劃的行為。相比于本科教育，以市場需求為導向的高職教育在創(chuàng)業(yè)意識方面更顯優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：高職生由于學習專業(yè)的特點，在創(chuàng)業(yè)上具有比較好的表現(xiàn)。有研究指出，低學歷者比高學歷者更可能去創(chuàng)業(yè)[3]。這是由于高職生與高學歷人員相比，難以獲得比較穩(wěn)定的工作，職業(yè)技能的長處使他們具有一線工作的優(yōu)勢，但也迫于生活壓力，具有較高的改變處境的意愿，這往往會促使高職生考慮自主創(chuàng)業(yè)[4]。因此，從這一角度看，高職生的創(chuàng)業(yè)動機有現(xiàn)實的因素和自身發(fā)展的需要，在一定程度上，符合潛在創(chuàng)業(yè)者的先決條件。

（二） 創(chuàng)業(yè)力理論基礎(chǔ)

每一個創(chuàng)業(yè)者都渴望成功，創(chuàng)業(yè)力直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)的成功。簡單地說，創(chuàng)業(yè)力就是指成功創(chuàng)業(yè)的能力或力量。影響創(chuàng)業(yè)成功的因素很多，選取創(chuàng)業(yè)力作為研究對象，是基于以下的假設(shè)：在市場環(huán)境一定的情況下，關(guān)鍵是看創(chuàng)業(yè)者資源的運作能力、創(chuàng)新能力和風險管理能力及創(chuàng)業(yè)企業(yè)運作的制度與文化環(huán)境。若創(chuàng)業(yè)者在這幾方面具備好的條件，那他成功的可能性就大，也可以說該創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)力大。

高職KAB（Know About Business，即“了解企業(yè)”，是國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目）創(chuàng)業(yè)教育項目中，成功創(chuàng)辦小企業(yè)的關(guān)鍵因素MAIR模式（動力（Motivation）、能力（Abilities）、想法（Idea）和資源（Resource））[5]如圖1所示。

圖1 MAIR模式

1. 動機和決心

即持之以恒，敢于攻堅克難的創(chuàng)業(yè)精神。動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是人類大部分行為的基礎(chǔ)。在組織行為學中，動機主要是指激發(fā)人的行為的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進。因此，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的初衷和面對創(chuàng)業(yè)項目所表現(xiàn)出的態(tài)度是創(chuàng)業(yè)的首要條件。如果創(chuàng)業(yè)動機不明確，創(chuàng)業(yè)決心不堅定，往往會直接導致創(chuàng)業(yè)之心止于一閃念而已。

2. 能力

即順利完成某一活動所必需的個性心理特征。任何一種活動都要求參與者具備一定的能力，能力直接影響活動效率。創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)得以順利實施和完成的素質(zhì)保證。能力類型和能力水平的差異必然會影響創(chuàng)業(yè)者的管理和決策能力，在一定程度上，也影響創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3. 想法和市場

即具備一個創(chuàng)新點子及其可行性調(diào)查，是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)要敢于探索、勤于思考，在生活中不僅要注重細節(jié)，擁有敏銳的洞察力，而且也需要有大局觀，能較為準確地把握市場需求及其走向。

4. 資源

即創(chuàng)業(yè)者所擁有的人脈、資金等。資源的組成，不僅包括自然資源，而且還指人類社會的經(jīng)濟、技術(shù)等因素，還包括智力（信息、知識）等資源。因此，所謂資源指的是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱，它廣泛地存在于自然界和人類社會中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來財富的財富。獲取或擴展資源是成功創(chuàng)業(yè)的有力 保障。

可見，一個創(chuàng)業(yè)者在自身素質(zhì)達到要求且具備一定能力的基礎(chǔ)上，只要擁有合適的資源，并且懂得創(chuàng)新、敢于試錯，是很有可能在創(chuàng)業(yè)道路上取得成功的。簡而言之，具備一定創(chuàng)業(yè)力的高職大學生，可以通過專業(yè)的培訓和指導，充分挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能。而評估和完善自身創(chuàng)業(yè)力，可以有效地避免創(chuàng)業(yè)風險，是高職大學生創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。

三、創(chuàng)業(yè)力評價量表的編制

（一） 量表開發(fā)

1. 理論支持

根據(jù)美國心理學家Sternberg的三元智力理論，大學生創(chuàng)業(yè)力的內(nèi)涵包括創(chuàng)造力、智力、知識、思維模式、人格（即動機）和環(huán)境因素[6]。根據(jù)該定義，筆者認為高職大學生創(chuàng)業(yè)力的核心要素可以提煉為4個：創(chuàng)業(yè)動機、基礎(chǔ)知識、資源（包括信息和關(guān)系資源等），以及對結(jié)果的風險承受。這4個方面決定了高職大學生在創(chuàng)業(yè)過程中面對各種壓力時的內(nèi)生能力。

2. 深度訪談

對漳州市區(qū)各大高職院校中的大學生創(chuàng)業(yè)指導老師、學生進行深入訪談，訪談的主題為“你認為一個學生應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能成功開展創(chuàng)業(yè)活動？對于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的案例，你認為其成功的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？”訪談以個別訪談和小組訪談的形式進行，涵蓋了漳州地區(qū)6所高校，其中5所高職院校（漳州城市職業(yè)學院、漳州職業(yè)技術(shù)學院、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院、漳州理工職業(yè)學院、漳州科技職業(yè)學院），以及1所本科院校（閩南師范大學），共收集了62名學生及老師的意見，形成36個條目。根據(jù)條目中被提及的頻次，排除頻次小于15的條目，一共得到22個題項。

3. 評定和修改初始問卷

邀請漳州城市職業(yè)學院KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓班的26名學生以及10名創(chuàng)業(yè)指導老師，對初始問卷中題項所描述的內(nèi)容是否與真實情況相符、表述是否容易理解，以及問卷的科學性和合適性等方面進行了評定，獲得20個題項。

4. 統(tǒng)計分析

最后，通過探索性因子分析得到19個題項，組成本文的調(diào)查工具（見表1）。

（二） 量表質(zhì)量分析

1.選取樣本

本文采用方便抽樣方法，隨機選取漳州城市職業(yè)學院、漳州職業(yè)技術(shù)學院、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院、漳州理工職業(yè)學院、漳州科技職業(yè)學院等5所高職院校，抽取從大一到大三的文化創(chuàng)意、財務(wù)管理、園林園藝、初等教育等專業(yè)，共502名學生作為被試，共發(fā)放問卷502份，有效收回470份，問卷有效率為93.6%。具體樣本分布情況如表2所示。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)力評價量表

表2 大學生創(chuàng)業(yè)力測試樣本情況表 （單位：人）

2. 正式測驗

2017年3—10月，利用問卷星設(shè)置調(diào)查問卷，課題組成員通過到自習室發(fā)放、輔導員協(xié)助發(fā)放等方式，進行問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)后，使用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進行了效度和信度等測量學屬性檢驗，并通過探索性因子分析（EFA）驗證了工具的質(zhì)量。

（1）探索性因素分析。

首先對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，驗證本數(shù)據(jù)集是否適合采用因子分析方法[7]。采用KMO檢驗和Barrlett球形檢驗進行處理，結(jié)果如表3所示。其KMO系數(shù)為0.92，量表各個項目間的相關(guān)程度無顯著性差異。Barrlett球形檢驗<0.001，球形假設(shè)表明問卷項目取值是有效的。以上兩項指標均表明，量表測驗的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表3 KMO檢驗和Barrlett球形檢驗

接著，筆者采用主成分分析法進行因素提取，提取原則為：①因子特征值大于1；②各題項的因子載荷大于0.5；③不存在交叉載荷（cross-loading）的情況；④各個因子的題項數(shù)不少于3項；⑤因子對方差的總解釋度達到60%。最終提取4個因子，與筆者的預(yù)期相符，總方差解釋矩陣及因子載荷矩陣如表4、5所示。

以上結(jié)果表明，通過前期調(diào)研獲取的36個題項，經(jīng)過頻率篩選、專家評定、交叉載荷剔除等一系列優(yōu)化，最終獲得19個題項，方差總解釋度達到64.30%。其中，題項-1至-6等6個題項劃分為因子1“創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力”；題項-1至-6等6個題項劃分為因子2“資源獲取力”；題項-1至-3劃分為因子3“知識運用力”；最后題項-1至-4劃分為因子4“風險承受力”。各題項的因子載荷均大于0.5。這4個因子共同決定了高職大學生創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成。

（2）信度分析。

本文采用Cronbach’s alpha一致性系數(shù)來考量量表的同質(zhì)性信度。分析結(jié)果顯示（見表6），總量表的系數(shù)達到0.911，接近于1，說明總量表具有良好的信度。然后，對各個分量表進行信度檢驗，所有分量表的系數(shù)均≥0.8，信度水平均較高。

（3）效度分析。

從內(nèi)容效度看，本量表在開發(fā)過程中，綜合了多位創(chuàng)業(yè)導師的評定結(jié)果，因此可認為通過專家評判法進行了檢驗，題項與所涉及的內(nèi)容具有較高的相符性。

從結(jié)構(gòu)效度看，本研究通過考察分量表與總量表之間的相關(guān)性，以及分量表之間的偏相關(guān)性來對量表的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗。

表4 因子分析總方差解釋矩陣

表5 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

表6 總量表與各分量表的信度系數(shù)

結(jié)果顯示，分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.69~0.86之間，說明分量表與總量表具有較高的正相關(guān)性（見表7）。

表7 分量表與總量表的相關(guān)性

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各個分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.27~0.65之間（見表8），整體上低于分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)，可見4個分量表之間具有相對的獨立性，同時，對測量高職大學生創(chuàng)業(yè)力的整體情況又起到較大的作用。因此，本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表8 分量表之間的相關(guān)性

*<0.05; **<0.01; ***<0.001

（三） 創(chuàng)業(yè)力構(gòu)成

如前所述的量表測試結(jié)果表明，筆者獲得了高職大學生創(chuàng)業(yè)力的4個維度，包括：創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力、資源獲取力、知識運用力、風險承受力，整體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 高職大學生的創(chuàng)業(yè)力構(gòu)成

基于對高職大學生創(chuàng)業(yè)力4項核心因素的維度解讀，其內(nèi)涵如下。

1. 創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力

創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力是創(chuàng)業(yè)的最原始動機，是對創(chuàng)業(yè)成功的向往，對自身能力的追求，更是對創(chuàng)業(yè)本身社會價值的認同。主要包括3個層面的內(nèi)涵：①思維能力，創(chuàng)業(yè)者必須具備完善的邏輯思考能力、整體性思維，而不是片面地看待問題；②內(nèi)在動機，指創(chuàng)業(yè)者從內(nèi)心深處渴望成功，并積極將這種期望付諸實踐；③價值取向，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該深刻認同創(chuàng)業(yè)本身的價值，該價值不僅是對個人而言的，更多的是對社會而言的一種價值，并將其視為創(chuàng)業(yè)者自身的社會責任。

2. 資源獲取力

資源獲取力指通過各種信息獲取甄別有利機會，通過外部關(guān)系整合獲取資源的能力。對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，他們可以獲取的有形資源可操作性較弱，且十分依賴外部政治社會環(huán)境，因此這里強調(diào)的是無形資源的有效獲取與利用。主要涵蓋兩個層面的意義：一是信息獲取，指創(chuàng)業(yè)者能夠保持對周邊紛繁復(fù)雜的信息辨別、篩選并將其提煉成有價值機會的能力。作為大學生創(chuàng)業(yè)者，信息獲取更應(yīng)該成為一種基本技能。二是關(guān)系獲取，是指創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該利用創(chuàng)業(yè)團隊的內(nèi)部關(guān)系資源，優(yōu)化運營，同時利用外部關(guān)系，獲取信息和其他有利因素，最后有效利用內(nèi)部關(guān)系去開拓外部關(guān)系資源。

3.知識運用力

知識運用力是指創(chuàng)業(yè)者對自身擁有的知識進行有效運用，并不斷從外部實踐中學習新技能、新知識的能力。創(chuàng)業(yè)知識的運用強調(diào)如何利用概念化、抽象化知識去找尋、獲得有潛在價值的資源并對其加以整合、利用。這里強調(diào)兩個方面：一方面是現(xiàn)有知識的有效運用。對于創(chuàng)業(yè)者而言，內(nèi)在積淀的知識架構(gòu)決定了其看待問題的角度和方式，因此一定的內(nèi)化性知識可以幫助創(chuàng)業(yè)者更好地定位自身的項目及未來方向。另一方面，知識并不是一個固化的認知，它應(yīng)該在實踐和不斷學習中被更新，以適應(yīng)新的環(huán)境，因此還應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的知識更新能力。

4. 風險承受力

風險承受力是指面對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難和風險，能夠快速反應(yīng)、冷靜處理以及抗壓的能力。創(chuàng)業(yè)本身就是一個從無到有的過程，而這個過程恰恰是最具風險的，因此創(chuàng)業(yè)失敗成為創(chuàng)業(yè)者必須要面對的一個困境。如果畏懼失敗就停滯不前，那么創(chuàng)業(yè)也就失去了活力和意義。因此風險承受力主要涵蓋兩個層面的內(nèi)容：一是風險認知，創(chuàng)業(yè)者是否意識到風險存在的必然性，以及克服困難的可能性。二是堅毅個性，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該認可創(chuàng)業(yè)是一個不斷鍛煉人的過程，在困難面前學會自我認同和自我激勵，即使最后失敗也不會后悔當初的創(chuàng)業(yè)選擇。三是風險歸因，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該不怕面對質(zhì)疑，能夠排除異議，努力去完成創(chuàng)業(yè)目標。

四、大學生創(chuàng)業(yè)力提升的對策

在宏觀決策層面，國家出臺了一系列有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，“鼓勵高等學校和職業(yè)學校建設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導鼓勵學生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，強化畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化”。教育部部長陳寶生在《現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會——紀念職業(yè)教育法公布實施20周年暨中國近代職業(yè)教育發(fā)軔150周年》上指出，“今后幾年的職業(yè)教育發(fā)展方向：讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來”。其中“要讓職業(yè)教育活起來?；畈换?，看政策。貫徹好《職業(yè)教育法》和《民辦教育促進法》，推進放管服改革，落實省級統(tǒng)籌權(quán)和職業(yè)院校辦學自主權(quán)，為職業(yè)教育提供更大政策支持”。

在中觀和微觀層面，即地方、學校和個人層面，基于以上創(chuàng)業(yè)力4個維度的研究結(jié)論，筆者結(jié)合目前漳州高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的實際情況，總結(jié)出高職大學生創(chuàng)業(yè)力提升的如下對策與培養(yǎng) 途徑。

（一） 營造高職院校的校園創(chuàng)業(yè)文化

根據(jù)各高校的辦學特色和專業(yè)方向，創(chuàng)設(shè)“一校一創(chuàng)”的校園文化氛圍。

首先，校園文化是弘揚正能量的最有效載體。把校園創(chuàng)業(yè)文化融入高校思想政治教育中，加大對創(chuàng)業(yè)政策和知識的宣傳力度，活躍校園創(chuàng)業(yè)文化，積極宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，注重講好“身邊的創(chuàng)業(yè)故事”，增強大學生的創(chuàng)業(yè)自信。

其次，以賽促訓。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，加強和提升學生參與的積極性，訓練學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，以及社會責任感，使大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)成為新氣象、新常態(tài)，增強大學生的創(chuàng)業(yè)自覺。

最后，提升高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的項目孵化功能。從創(chuàng)業(yè)園平臺的構(gòu)建到發(fā)動學生發(fā)揮主動性，使之能夠自主地進行創(chuàng)業(yè)決策和管理，從而為學生提供孵化的有利條件，增強大學生的創(chuàng)業(yè)自立。

（二） 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

一是夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。在高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，針對高職大學生的學習與心理特點以及專業(yè)方向，學校應(yīng)著力培養(yǎng)一批具備專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師。

二是新增創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置。將創(chuàng)業(yè)課程納入課程改革中，推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”通識教育課程的開設(shè)。多年來，筆者在13期的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”實踐教學中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)心理教育的素質(zhì)訓練，大學生自我評價、成就動機、應(yīng)付方式可以加以轉(zhuǎn)變，其行為方式趨于合理，成就動機顯著增強[8]。學生創(chuàng)業(yè)力前后的顯著性差異說明，通過創(chuàng)業(yè)心理教育課程可顯著提高大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。因此，推動開設(shè)“大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)”“大學生創(chuàng)業(yè)心理學”“大學生創(chuàng)業(yè)案例研究”“創(chuàng)業(yè)計劃書編制技巧”“大學生創(chuàng)業(yè)必備法律知識講座”以及與各專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程，將進一步豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)?？傊?，創(chuàng)業(yè)通識課程的設(shè)置不僅能讓學生獲得創(chuàng)業(yè)知識，而且能培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，使其知識持續(xù)更新和尋找資源的能力得到加強。

三是打造三段式創(chuàng)業(yè)訓練模式。建立“共性輔導、個性咨詢、支持服務(wù)”的三段式創(chuàng)業(yè)訓練模式，以共性輔導為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能儲備；以個性咨詢?yōu)殒溄?，因材施教，運用啟發(fā)式教學方法激發(fā)學生個性的發(fā)展和自我潛能的開發(fā)；以支持服務(wù)為續(xù)力，在心理層面和資源層面給學生提供支持性服務(wù)[9]。實踐表明，三段式創(chuàng)業(yè)訓練模式有助于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 深化“政校行企”合作模式

不斷加強政府、學校、行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，找到共贏發(fā)展的切入點，把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展緊密連接起來，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)。目前，漳州城市職業(yè)學院積極探索“政校行企”合作模式，并在教育、文化創(chuàng)意等專業(yè)建設(shè)方面取得了明顯成效。在高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，更需要深化這種合作，集合各方力量，為創(chuàng)業(yè)學生配備資源型導師、企業(yè)導師、伙伴導師、校內(nèi)導師，實施更加合理的創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)機制。

地方政府通過加大對大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目的扶持力度，健全創(chuàng)業(yè)信息的發(fā)布機制，使創(chuàng)業(yè)資訊能及時有效地傳遞到有創(chuàng)業(yè)意向的大學生。校內(nèi)外共同營造的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)力，幫助大學生在創(chuàng)業(yè)起步階段通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園以較低的成本和代價孵化成功。

[1] 國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].(2017-01-19) [2017-12-15].中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站: http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2] 2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. [2017-07- 10].中華人民共和國教育部網(wǎng)站:http://www.moe.edu. cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.

[3] 陳一威.關(guān)于本科生與高職生創(chuàng)業(yè)意向之比較研究[J].職教論壇,2013(15):73-75.

[4] 胡玉璋.高職大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素及改進對策[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011(11):49-50.

[5] 共青團中央,中華全國青年聯(lián)合會,國際勞工組織.大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2009:145- 151.

[6] 朱艷平.大學生創(chuàng)業(yè)力及其影響因素[J].重慶與世界,2016(8):106-109.

[7] 彭佳.高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)力影響的實證分 析[D].南昌:江西財經(jīng)大學,2015.

[8] 常海龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)力提升對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2016, 2(22):73-74.

[9] 張繼.SYB 模式下大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓存在的不足及應(yīng)對措施[J].高等教育,2016(12):94.

[編輯：蘇慧]

2017-12-15；

2018-03-25

楊志雄（1978—），男，福建漳浦人，漳州城市職業(yè)學院助理研究員，主要研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)教育、教育管理，聯(lián)系郵箱：fjyzx@139.com

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