項目教學法在大學生就業(yè)指導課程中的應用

吳和笑，沙海銀

項目教學法在大學生就業(yè)指導課程中的應用

吳和笑，沙海銀

（廣東農工商職業(yè)技術學院，廣東廣州，510507；廣州工商學院，廣東廣州，510850）

大學生就業(yè)指導課是一門公共基礎課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。項目教學法是通過把學習過程分解為一個個具體的項目，學生在教師指導下自主地分析項目、制定計劃和落實方案。在項目任務完成過程中，學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均有所提高。通過具體的教學案例，為廣大教師在大學生就業(yè)指導課中應用項目教學法提供基本思路，明晰教學環(huán)節(jié)以及在教學中應注意的事項。

項目教學法；就業(yè)指導課；操作應用

一、項目教學法的內涵及特點

美國學者基爾帕特里克在其發(fā)表的一篇論文中提出了活動教學的思想，即教師決定好項目后，由學生自主組織并設計項目方案和進行實施，工作任務的完成即教學目標的達成，以此來促進學生在態(tài)度、知識和技能三個層面的提高[1]。

項目教學法的主要特征為：學習過程被劃分為一個個具體的項目或任務，學生根據(jù)結果導向的原則設計實施方案來完成項目任務。項目教學法不再是以教師為中心的教學過程，而是以學生為中心的學習過程。在整個教與學的過程中，教師發(fā)揮的是引導和主導作用，而學生在尋找途徑去實現(xiàn)項目、完成項目并進行展示與自我評價的過程中發(fā)揮了主體作用，并促進了其知識與技能的掌握、職業(yè)能力與社會能力的發(fā)展。

二、項目教學法與就業(yè)指導課的契合

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共基礎課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面有所提高?！盵2]這是教育部教高廳〔2007〕7號大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求對“大學生就業(yè)指導課”的課程性質與目標的規(guī)定。項目教學法是把學習過程分解為一個個具體的項目，學生在教師指導下自主地分析項目、制定計劃和落實方案，學生從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的學習者，體現(xiàn)了學生的主體特性，契合了教高廳對就業(yè)指導課于學生的發(fā)展性要求：致力于不斷更新教學內容，力求理論聯(lián)系實際、注重實效，引入多元的教學方法去調動學生參與的主動性與積極性。在項目教學過程中，學生能在習得態(tài)度、知識與技能的同時，提高自身的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

三、項目教學法在“大學生就業(yè)指導”課程中的應用

筆者結合當前社會發(fā)展形勢、本課程的特點與學生的實際需求，采用將不同單元的教學內容設計成不同單元項目的教學模式，從而完成課程的教學。

（一） 項目教學法的教學環(huán)節(jié)

1. 分析教學內容，確定教學項目

項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞項目任務的達成來組織教學過程。因此，精心準備和策劃設計恰當?shù)捻椖?，是實施項目教學的關鍵。經過綜合考慮教學大綱、教學目標、項目難易程度以及項目的使用價值等因素，筆者把一個學期的“大學生就業(yè)指導”課程設計為以下幾個單元，見表1。其中，可用項目教學法的有單元2?單元5。

表1 “大學生就業(yè)指導課”課程設計表

2. 項目教學準備期

項目教學準備包括教師的準備和學生的準備兩大方面。

（1）教師的準備工作：項目教學法相對于傳統(tǒng)教學法而言，對教師的綜合素質提出了更高的要求，因此教師要在課前做好充足的準備工作。在確定項目之前，教師應查閱大量的資料、收集相關的資訊，對項目任務進行深入的分析與研究，思考項目的評價標準等；項目確定后，教師應動員學生積極參與項目，充分激發(fā)學生的興趣。

（2）學生的準備工作：學生必須提前閱讀相關資料，預習將要學習的內容。

3. 項目實施階段

首先是對所教班級的同學進行分組。教師根據(jù)不同的項目任務特征，將不同學習水平的學生安排在同一個小組，互相學習、互相進步。一般來說，小組人數(shù)6~8人為宜，每小組由組員推選一名小組長[3]。小組長的職責是督促小組成員在教師的指導下制定小組的項目方案以及負責組員的工作任務分配和實施監(jiān)督。其次是按方案去完成項目任務。這一階段學生要明晰自己的角色，始終堅持以所扮演角色的角度去思考、去分析、去決策，在小組所營造的工作環(huán)境氛圍下充分地體驗情境、發(fā)揮潛能。小組成員間相互交流、共同學習、相互提高、共同探索更好的方法去完成項目任務。教師應對小組完成的模塊項目及時給予反饋，對完成良好的部分要加以肯定，對某些不足的地方要引導小組成員去思考去改善，最后高質量地完成項目任務。

4. 項目成果的展示與評價

項目完成后，每個小組要認真地做出總結與自評，并委派小組代表在所有小組間推廣本小組的項目成果、總結經驗教訓。展示結束后，其他小組對該小組的項目打分。總評采取學生自評、小組互評、教師總評的方式，評選出優(yōu)秀的小組并給予表揚。

（二） 項目教學法案例

為教師在大學生就業(yè)指導課中應用項目教學法提供基本思路，明晰教學環(huán)節(jié)以及在教學中應注意的事項，筆者以項目教學法在“簡歷制作與簡歷評析”課中的應用為例，展開具體的論述。

1. 進行項目的可行性分析

第一，簡歷制作的重要性。無論是應屆畢業(yè)生，還是社會人員，無論是在實面還是網申過程中，簡歷都發(fā)揮著重要作用。簡歷就是你近些年成就的縮印，能夠讓面試官快速地篩選出合適的候選人。

第二，簡歷制作的必要性。去過招聘會的同學都有這樣的體驗，有自帶簡歷的同學，面試官會收下你的簡歷，沒有帶簡歷的同學則會讓你現(xiàn)場填寫。兩者不同的是，前者可以給面試官留下更好的印象，例如做事認真、準備充分、態(tài)度積極等；后者則比較隨意、抱有僥幸心理、做事不認真等；前者簡歷能較全面呈現(xiàn)候選人與企業(yè)崗位匹配的素質要求，而后者僅僅呈現(xiàn)基本信息。另外，不能一份簡歷打天下，要想提高成功率，必須提前了解相關企業(yè)的文化與工作背景、所求崗位的素質與能力需求等，從而有針對性地進行簡歷制作。

第三，簡歷制作的可行性。對于21世紀熟悉電腦操作的大學生來說，運用電腦軟件或網頁等制作一份簡歷并非難事。網絡的便利，給同學們制作一份優(yōu)秀的、適合崗位的簡歷提供了可能性。檢索與收集簡歷資源，確定自己想要的簡歷風格，到完成簡歷制作，無論是其最終成果的展現(xiàn)，還是其本身的實用性功能，都能激發(fā)大學生簡歷制作的熱情。

2. 項目教學計劃的制定

第一，教學目標。在知識與技能層面上，同學們能夠區(qū)分簡歷好壞的標準，了解哪些內容是加分項，哪些是多余信息，學會用數(shù)字特性去量化表達所經歷的事件，能運用計算機完成簡歷制作；在過程與方法層面上，同學們能學會與小組內成員分工合作，共同探究，擇優(yōu)共享，互相學習，一同進步。在收獲知識與方法的同時，還收獲友誼；在情感態(tài)度與價值觀層面上，同學們能夠樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，能在真實、誠信的前提下制作簡歷。

第二，教學任務。項目教學的時間為兩節(jié)課，一節(jié)課為組內討論與評價，第二節(jié)課為展示與總結。

3. 項目教學前期準備

因為課程只有90分鐘的時間，集中安排為討論與展示。這就需要各小組在前期做好充足的功課與制作簡歷。課前將授課班級分為12個小組，各組推選出小組組長；小組組長與教師探討項目的流程與評價標準；確定組序；準備好各小組評分表格等。

4. 項目教學實施階段

首先，各小組按照組序入座對應的位置。

其次，小組成員分享各自的制作好的簡歷，并依據(jù)評分標準（簡歷的外觀、內容、用語、重點突出、真實程度、附加信息等）給每位小伙伴的簡歷打上一個分數(shù)。其中，每小組成員90分以上的不超過2個，85~89分不超過3個，80~84分不能超過2個；去掉一個最高分，一個最低分，算均分，保留整數(shù)。

再次，組內討論問題：給這個分數(shù)的理由是什么？有哪些地方是值得我們學習的，有哪些地方可以繼續(xù)改進？總結高分簡歷有什么共性特點，低分簡歷有什么同性的問題等。

最后，各小組推選一名代表上臺展示小組成果，教師登記每位小組成員的成績并做出現(xiàn)場評價。

通過這樣一個具體的實踐項目，同學們能夠將理論知識轉化為實踐經驗，在實踐中相互學習，不僅提高了分析能力、觀察能力，還提升了解決問題的能力。

四、就業(yè)指導課中應用項目教學需注意的問題

項目教學法“以學生為中心、以實踐為中心、以項目活動為中心”，使得教學活動更具有自主性、應用性和操作性，實現(xiàn)了大學生專業(yè)知識、業(yè)務操作技能、社會能力等職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。但是，項目教學法的應用還需注意以下三個問題。

1. 項目教學法的適用范圍

在應用項目教學法時，要盡量選擇一些能夠實踐性強、實用性強的教學內容，例如簡歷制作與簡歷評析、結構化面試技巧與實戰(zhàn)演練、無領導小組討論技巧與實戰(zhàn)演練等教學內容[4]。學生能夠在參與項目、努力完成項目目標過程中，培養(yǎng)自主學習、團隊管理、社會能力等方面的技能。

2. 項目教學法對教師提出了更高的要求

項目教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，教師在教學活動中主要起到引導和協(xié)助的作用，這對教師的教學能力和結構素質提出了更高的要求[5]。不管是教學項目的確定、教學計劃的制定，還是在項目教學過程中，如果教師自身的能力素質不夠或者知識結構不完善，就不能對學生開展項目的前、中、后給予具有針對性的指導。

3. 如何確保對學生的過程性評價

項目教學法是一種以學生為主體，學生為了完成項目，努力尋找途徑、制定計劃、實施計劃并檢查評估項目完成的教學活動，其教學目標不僅僅在于項目的完成，更在于在學習過程中學生能夠收獲什么。例如，在教學過程中，不能出現(xiàn)小部分學生無事可干，而依賴組內其他同學去完成項目、坐享其成的情況發(fā)生，要使得小組內每位同學在項目推進過程中都有事可做，并達到能力鍛煉的效果。因此，教師需要對所有小組進行細致的觀察與分析，并做好詳細記錄，及時給予真實性反饋，確保對學生的過程性評價能激發(fā)學生參與項目的積極性。

[1] 徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業(yè)技術教育,2008(28):5-7.

[2] 教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].2008-01[2017-09- 21].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html,2008-01.

[3] 郭玉偉.項目教學法在《大學生就業(yè)指導》課程中的應用[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,15(5):58-59.

[4] 劉英暉.探索項目導向法在《網頁設計與制作》中的運用[J].制造業(yè)自動化,2011,33(6):188-190.

[5] 周靜.項目教學法在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中的運用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011(24):69.

[編輯：何彩章]

2017-10-25；

2017-12-30

中國高等教育學會學生工作研究分會2016年高校學生工作課題項目“互聯(lián)網+應用型高校學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐——以廣州工商學院為例”（LX2016Y110）

吳和笑（1988—），女，廣東增城人，廣東農工商職業(yè)技術學院招生就業(yè)處教師，主要研究方向：高等教育管理、職業(yè)教育管理，聯(lián)系郵箱：952962102@qq.com；沙海銀（1988—），女，廣東河源人，廣州工商學院講師，主要研究方向：計算機應用、教育信息化

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