高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究——基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

張寶生，祁曉婷

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高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究——基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

張寶生，祁曉婷

（哈爾濱師范大學(xué)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150025）

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展20余年，雖已普及，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比整體水平不高。通過對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，得出高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不到位、師資力量水平有待提高、創(chuàng)業(yè)教育體制不完善等問題。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建議構(gòu)建?！笕铰?lián)動(dòng)機(jī)制，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供思路。

高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生滿意度；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)聚集在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，歸根到底是人才間的較量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新時(shí)期，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策。一方面，人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心要素，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校作為滿足社會(huì)人才需求的重要供給源，要擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重大責(zé)任；另一方面，目前我國(guó)平均每年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)700多萬，面對(duì)如此龐大的就業(yè)群體，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。依據(jù)《2016年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》，2016屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.1%，較15年下降3.2%，創(chuàng)業(yè)比重小，成功率低。即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)較好的江蘇、廣東等省份，創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%。在高等院校積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。創(chuàng)業(yè)教育（enterprising education）作為繼學(xué)歷教育、職業(yè)教育之后的“第三本護(hù)照”，于20世紀(jì)80年代末由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)列入未來職業(yè)的選擇之中[2]。推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，一些國(guó)家已經(jīng)形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)支持體系。美國(guó)是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，并于1970年開設(shè)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程從小學(xué)的商業(yè)基礎(chǔ)課開始一直到大學(xué)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課，都注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。商人Mose在1919年開設(shè)“青年商業(yè)社”，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的高中生創(chuàng)辦公司，很大程度上促進(jìn)了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起。在1979—1986年的7年時(shí)間里，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。至今，許多高等院校如百森商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)都把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一門學(xué)科加以研究，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院并授予創(chuàng)業(yè)學(xué)位。英美很多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程豐富有效。如百森商學(xué)院在實(shí)踐課程中，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式貸款經(jīng)營(yíng)公司并要求定期返還本金和利息，為日后打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。有些院校形成了良好的政校企合作，如斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式，極大提高了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。英美創(chuàng)業(yè)教育先行高校已使教師培訓(xùn)體系化。如哈佛商學(xué)院與歐洲創(chuàng)業(yè)研究基金會(huì)合作，為來自25個(gè)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)教師。英國(guó)的“國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者項(xiàng)目”（International Entrepreneurship Educators Programmer，IEEP）注重研究創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)要求，通過調(diào)查研究并歸納出創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為教師培訓(xùn)提供導(dǎo)向。此外，英國(guó)和美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“低齡化”現(xiàn)象突出，“少年企業(yè)家”層出不窮[3]。

瑞典、德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育體系的全過程。從小學(xué)到高中甚至到研究生階段都會(huì)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。在中學(xué)啟蒙階段培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)階段重在激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)所需技能。瑞典的大學(xué)除了開設(shè)課程外，還會(huì)請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士傳授經(jīng)驗(yàn)并擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析等創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。多數(shù)大學(xué)還會(huì)提供創(chuàng)業(yè)孵化器，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。德國(guó)各州教育研究所和有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)共同編制中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例教材，使教學(xué)方法貼近現(xiàn)實(shí)，避免枯燥說教。另外，德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注合作精神，試圖圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃建立起各方聯(lián)系[4]。

韓國(guó)政府為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了諸多努力，其中最值得借鑒的是韓國(guó)政府與大學(xué)合作，建立“創(chuàng)業(yè)支援中心”。韓國(guó)政府以大學(xué)為平臺(tái)，定期舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，由政府和大學(xué)組成的創(chuàng)業(yè)評(píng)估小組對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行篩選，最終評(píng)選出最具創(chuàng)業(yè)價(jià)值和可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并推薦給創(chuàng)業(yè)支援中心，中心會(huì)提供有關(guān)市場(chǎng)分析、法律咨詢、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)幫助，甚至?xí)椭鷮W(xué)生籌措資金。

我國(guó)以1998年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為起點(diǎn)，正式開啟創(chuàng)業(yè)教育。教育部于2002年確立了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，使得創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校逐漸普及。時(shí)至今日，創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展了將近20年，并在高校內(nèi)如火如荼地開展，多數(shù)高等院校已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。但從整體看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，仍處于初級(jí)階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家完整的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育既缺乏系統(tǒng)的理論研究，也缺乏社會(huì)支持。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

采用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)黑龍江省哈爾濱市5所高校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

（一） 數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

1. 樣本特征描述

此次調(diào)查主要選取哈爾濱市5所高校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)投放的形式共發(fā)放350份問卷，實(shí)際收回問卷337份，剔除無效問卷15份，其中包括重復(fù)問卷6份和遺失問卷9份，最終剩余有效問卷322份，有效回收率為92%。表1為被調(diào)查者的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表1 樣本基本特征描述

從樣本基本特征看，女同學(xué)占多數(shù)，占總樣本的61.5%，年齡集中在19?24歲之間，其中19?21歲區(qū)間人數(shù)最多為132人，占總樣本的41%，所在年級(jí)集中在大二、大三，所學(xué)專業(yè)人文類最多，其次是經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類。

2. 數(shù)據(jù)信度和效度分析

（1）信度分析

本文選用Cronbach Alpha指標(biāo)對(duì)量表進(jìn)行信度評(píng)價(jià)，考察量表的內(nèi)在信度。一般認(rèn)為Cronbach α≥0.8時(shí)，量表信度很好；0.8>Cronbach α≥0.7時(shí)，量表信度可以接受；0.7>Cronbach α≥0.6時(shí)，量表可接受但需改進(jìn)。將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，得到量表的Cronbach α系數(shù)為0.83（>0.8），表明量表內(nèi)部一致性較高，調(diào)查問卷具有可靠性。

（2）效度分析

對(duì)問卷效度的檢驗(yàn)主要采用因子分析法，進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。通常認(rèn)為，KMO值在0.8?0.9之間表示很適合；0.7?0.8表示適合；0.6?0.7之間尚可；0.5以下不合適。樣本效度檢驗(yàn)結(jié)果為：KMO值（取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量）為0.773>0.7，Bartlett球度形檢驗(yàn)df=231，卡方值774.512在P<0.01水平下顯著。

3. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度分析

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，問卷主要從創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行探討。本次問卷調(diào)查的主題是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的調(diào)查研究”，對(duì)滿意度的研究本文將重點(diǎn)從以下7個(gè)問題展開，具體包括：“我的學(xué)校設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程”“您所接受相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱是什么”“在創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)束后，學(xué)校有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“我認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育師資水平好”“我認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程”“學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)幫助很大”“我對(duì)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程滿意”。關(guān)于“學(xué)校所設(shè)置的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程名稱是什么”這一問題，備選答案共有“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”“其他”五個(gè)選項(xiàng)。在調(diào)查中，有24.5%的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)教育，11.2%的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)和其他所占比例分別是27.6%、32%和4.7%。其余問題的答案共設(shè)置兩個(gè)選項(xiàng)，“符合”和“不符合”，結(jié)果見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育滿意度的描述統(tǒng)計(jì)

總體來看，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，占79.5%，也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的普及性。但是從創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱上看，有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的課程只有11.2%，絕大多數(shù)課程側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，其中“就業(yè)指導(dǎo)”比例最高。課程結(jié)束后，學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，反映出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高就業(yè)率，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。80%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但是對(duì)其滿意度只有25.5%。有73%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)幫助不大，71.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育教師普遍從事就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育等行政工作，講一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法滿足學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求。

4. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分析

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知這一維度，問卷主要設(shè)計(jì)了“我對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣”“我參加過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽”“現(xiàn)在已有創(chuàng)業(yè)的打算或正在創(chuàng)業(yè)”“我了解政府出臺(tái)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策”“我知道怎么寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”“我知道如何進(jìn)行工商注冊(cè)”6道題目，備選答案設(shè)計(jì)“符合”和“不符合”兩個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知統(tǒng)計(jì)描述

從表3可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱，大約只有23%的同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，有創(chuàng)業(yè)打算或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的僅占19.9%，24.8%的同學(xué)參加過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽。現(xiàn)在高等院?；径紩?huì)舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)大學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)，但在校學(xué)生參加積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握甚少，80%以上的學(xué)生對(duì)政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫和工商注冊(cè)的要求不了解。從以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：我國(guó)大學(xué)生普遍存在著創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度低，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)象。

（二） 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀得出，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個(gè)問題。

1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校管理者和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接工作，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢竟只有少數(shù)，所以不太重視創(chuàng)業(yè)教育，或者直接將創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一。由于管理人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏頗，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式[5]。對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱，在一定程度上也阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定長(zhǎng)久的工作，而選擇創(chuàng)業(yè)將會(huì)面臨許多不確定因素，承擔(dān)未知風(fēng)險(xiǎn)，再加上缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等資源，所以只有一小部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。不打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程與他們關(guān)系不大，上課也只是敷衍了事；打算創(chuàng)業(yè)的同學(xué)想要了解更多切合實(shí)際的內(nèi)容，卻由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、形式單一，需求得不到滿足，也會(huì)認(rèn)為課程意義不大。

2. 創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

從數(shù)量上看，很多院校的創(chuàng)業(yè)教育教師來自就業(yè)指導(dǎo)中心，面對(duì)龐大的受眾群體，教師數(shù)量明顯匱乏；從質(zhì)量上看，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，大部分教師沒有受過創(chuàng)業(yè)學(xué)理論培訓(xùn)，再加上教師們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實(shí)踐，只能按照課本舉一些創(chuàng)業(yè)成功的案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)[6]。在復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過程中，面臨的問題多種多樣，只有親身經(jīng)歷過的創(chuàng)業(yè)人士才能給出具體的解答，教師只能泛泛而談。

3. 創(chuàng)業(yè)教育體制不完善

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中普遍存在校政企分開的現(xiàn)象。政府雖大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，但資助較少，學(xué)校也少有企業(yè)人士來給學(xué)生授課。雖然學(xué)校也會(huì)舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，但大多由學(xué)校老師擔(dān)任評(píng)委，很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置整體上重理論、輕實(shí)踐，大多數(shù)的課程為創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，而創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)較少。學(xué)校在課程結(jié)束后，大多數(shù)院校也沒有安排相關(guān)實(shí)踐。同時(shí)，由于經(jīng)管類專業(yè)與金融、貿(mào)易、商業(yè)等聯(lián)系密切，學(xué)校更愿意將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在此類專業(yè)上。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

（一） 樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。不管是學(xué)校管理者、創(chuàng)業(yè)教育教師還是大學(xué)生，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提。對(duì)于學(xué)校管理者，要轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)其規(guī)律和特征的把握，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和技能作為高等教育的目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知，更重要的是創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)安排計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系之中。學(xué)?？梢匝?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任客座教師，定期舉行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，打破畢業(yè)求穩(wěn)、一職定終身的陳舊思維。

（二） 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

雄厚的師資力量是大學(xué)生接受良好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，建立一支高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。首先，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)定位必須符合中國(guó)高校的課程要求，需要建立起多元化的教師培訓(xùn)體制。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)多以教育部為主導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的指令性，許多教師只能被動(dòng)的參加。所以，對(duì)教師的培訓(xùn)可以引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮高校自主培訓(xùn)，提供多樣化的培訓(xùn)方案。其次，充分利用國(guó)外優(yōu)秀資源，多渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)已體系化，其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法對(duì)我國(guó)的培訓(xùn)計(jì)劃可以起到很好的借鑒作用，高?？梢赃x拔優(yōu)秀教師參加國(guó)際的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，把先進(jìn)的理念與方法帶回國(guó)內(nèi)，為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提供參考。鼓勵(lì)教師參加國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，了解國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，促使教師轉(zhuǎn)變授課角色。改變傳統(tǒng)的重理論的授課方式，在培訓(xùn)過程中注重體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)方法，在加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，更加重視創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐活動(dòng)能力的提升。

（三） 建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來要求將創(chuàng)業(yè)教育融入“人才培養(yǎng)的全過程”，高校要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、提升創(chuàng)業(yè)技能的重任。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育體系的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到教育改革的戰(zhàn)略性高度，將創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合到各學(xué)科教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神、市場(chǎng)分析等能力。在教師配置上，外聘創(chuàng)業(yè)投資家、實(shí)業(yè)家以及企業(yè)高管擔(dān)任學(xué)校教師；在課程設(shè)置上，為本科生設(shè)計(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，根據(jù)不同階段學(xué)生的需求設(shè)置不同的課程，從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，由淺及深，由表及里，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系；在教學(xué)形式上，運(yùn)用豐富有效的教學(xué)方法，以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為切入點(diǎn)，將知識(shí)性與趣味性融入教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（四） 建立校政企三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)一種新興的教育模式，亟須建立起多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合外國(guó)的教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的大背景，針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)，筆者提出以學(xué)校為平臺(tái)，以政府、企業(yè)為依托的三方合作機(jī)制，見圖1。

在圖1中，校政企三方互有聯(lián)系。高校作為傳授創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施主體，需要政府和企業(yè)的支持。學(xué)校爭(zhēng)取企業(yè)的長(zhǎng)期合作，邀請(qǐng)企業(yè)方的市場(chǎng)分析師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、財(cái)務(wù)規(guī)劃師等高級(jí)管理人才開展創(chuàng)業(yè)講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；政府可在學(xué)校設(shè)立“創(chuàng)業(yè)支援中心”，為院校提高硬件資源，如資金、技術(shù)支持等。學(xué)?？舍槍?duì)政府、企業(yè)的需求，以此為主題創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽，由校政企三方共同挑選出優(yōu)秀、富有創(chuàng)新的作品，為政府企業(yè)提供項(xiàng)目參考，再由政府、企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行修改、評(píng)估，對(duì)于操作性強(qiáng)的項(xiàng)目可進(jìn)入政府支援中心，提供創(chuàng)業(yè)前期資金；由于企業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、靈活度大等優(yōu)勢(shì)，政府可把項(xiàng)目外包給企業(yè)，最終由企業(yè)實(shí)施，政府在一定程度上給予政策支持，企業(yè)為稅收做出貢獻(xiàn)，拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

圖1 校政企三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制圖

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，需要政府、學(xué)校、企業(yè)共同推進(jìn)。在三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性更強(qiáng)，在政府企業(yè)的支持下努力為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再是一門選修課，而是從大一貫穿到大四的必修課，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知到企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)管理等專業(yè)知識(shí)再到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練等實(shí)踐活動(dòng)，層層遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，國(guó)家要組織專家學(xué)者加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，使其成為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，為其創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，取得社會(huì)對(duì)此學(xué)科的認(rèn)同感。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的重要組成部分，有利于發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩減就業(yè)壓力的突出作用。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家早已形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在如火如荼開展的同時(shí)，面臨著缺少制度化、體系化的教育機(jī)制問題，形成了重理論輕實(shí)踐的局面，制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

本文以問卷調(diào)查的形式，研究了高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況和對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意度的情況。結(jié)合問卷和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高，創(chuàng)業(yè)教育體制不健全。針對(duì)上述問題，本文提出要樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，并構(gòu)想建立校—政—企三方合作共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，一方面?zhèn)魇趯W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面努力為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐尋找平臺(tái)，這就需要政府和企業(yè)的支持，三方共同推動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃的土壤。

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[編輯：胡興華]

2018-01-19；

2018-03-26

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“基于全過程培養(yǎng)理念的高校管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)施”（GJD1215060）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“隱性知識(shí)流轉(zhuǎn)網(wǎng)的成員合作機(jī)制及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（16YJC870019）；黑龍江省普通本科高等學(xué)校青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃（UNPYSCT-2015060）

張寶生（1982－），男，遼寧昌圖人，管理學(xué)博士，哈爾濱師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：科技管理、創(chuàng)業(yè)管理、知識(shí)管理，聯(lián)系郵箱：155173428@163.com；祁曉婷（1993－），女，山西大同人，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：公共經(jīng)濟(jì)管理

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1674-893X(2018)02?0028?05