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    高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究——基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

    2019-01-12 02:16:18張寶生祁曉婷
    關(guān)鍵詞:大學(xué)生學(xué)校課程

    張寶生,祁曉婷

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    高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究——基于大學(xué)生滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

    張寶生,祁曉婷

    (哈爾濱師范大學(xué)管理學(xué)院,黑龍江哈爾濱,150025)

    創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展20余年,雖已普及,但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比整體水平不高。通過對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,得出高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不到位、師資力量水平有待提高、創(chuàng)業(yè)教育體制不完善等問題。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,建議構(gòu)建?!笕铰?lián)動(dòng)機(jī)制,為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供思路。

    高等院校;創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生滿意度;創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

    21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)聚集在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上,歸根到底是人才間的較量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新時(shí)期,黨中央、國(guó)務(wù)院做出了推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策。一方面,人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心要素,大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍,高校作為滿足社會(huì)人才需求的重要供給源,要擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重大責(zé)任;另一方面,目前我國(guó)平均每年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)700多萬,面對(duì)如此龐大的就業(yè)群體,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。依據(jù)《2016年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》,2016屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.1%,較15年下降3.2%,創(chuàng)業(yè)比重小,成功率低。即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)較好的江蘇、廣東等省份,創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%。在高等院校積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。創(chuàng)業(yè)教育(enterprising education)作為繼學(xué)歷教育、職業(yè)教育之后的“第三本護(hù)照”,于20世紀(jì)80年代末由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出,旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,將創(chuàng)業(yè)列入未來職業(yè)的選擇之中[2]。推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有重要意義。

    一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

    國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育起步早,發(fā)展快,一些國(guó)家已經(jīng)形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)支持體系。美國(guó)是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家,并于1970年開設(shè)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程從小學(xué)的商業(yè)基礎(chǔ)課開始一直到大學(xué)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課,都注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。商人Mose在1919年開設(shè)“青年商業(yè)社”,幫助有創(chuàng)業(yè)意向的高中生創(chuàng)辦公司,很大程度上促進(jìn)了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起。在1979—1986年的7年時(shí)間里,美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。至今,許多高等院校如百森商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)都把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一門學(xué)科加以研究,設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院并授予創(chuàng)業(yè)學(xué)位。英美很多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程豐富有效。如百森商學(xué)院在實(shí)踐課程中,要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式貸款經(jīng)營(yíng)公司并要求定期返還本金和利息,為日后打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。有些院校形成了良好的政校企合作,如斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式,極大提高了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。英美創(chuàng)業(yè)教育先行高校已使教師培訓(xùn)體系化。如哈佛商學(xué)院與歐洲創(chuàng)業(yè)研究基金會(huì)合作,為來自25個(gè)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)教師。英國(guó)的“國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者項(xiàng)目”(International Entrepreneurship Educators Programmer,IEEP)注重研究創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)要求,通過調(diào)查研究并歸納出創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),為教師培訓(xùn)提供導(dǎo)向。此外,英國(guó)和美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“低齡化”現(xiàn)象突出,“少年企業(yè)家”層出不窮[3]。

    瑞典、德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育體系的全過程。從小學(xué)到高中甚至到研究生階段都會(huì)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。在中學(xué)啟蒙階段培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),大學(xué)階段重在激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí),掌握創(chuàng)業(yè)所需技能。瑞典的大學(xué)除了開設(shè)課程外,還會(huì)請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士傳授經(jīng)驗(yàn)并擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析等創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。多數(shù)大學(xué)還會(huì)提供創(chuàng)業(yè)孵化器,設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金,對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。德國(guó)各州教育研究所和有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)共同編制中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例教材,使教學(xué)方法貼近現(xiàn)實(shí),避免枯燥說教。另外,德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注合作精神,試圖圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃建立起各方聯(lián)系[4]。

    韓國(guó)政府為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了諸多努力,其中最值得借鑒的是韓國(guó)政府與大學(xué)合作,建立“創(chuàng)業(yè)支援中心”。韓國(guó)政府以大學(xué)為平臺(tái),定期舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,由政府和大學(xué)組成的創(chuàng)業(yè)評(píng)估小組對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行篩選,最終評(píng)選出最具創(chuàng)業(yè)價(jià)值和可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并推薦給創(chuàng)業(yè)支援中心,中心會(huì)提供有關(guān)市場(chǎng)分析、法律咨詢、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)幫助,甚至?xí)椭鷮W(xué)生籌措資金。

    我國(guó)以1998年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為起點(diǎn),正式開啟創(chuàng)業(yè)教育。教育部于2002年確立了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,使得創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校逐漸普及。時(shí)至今日,創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展了將近20年,并在高校內(nèi)如火如荼地開展,多數(shù)高等院校已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。但從整體看,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚,仍處于初級(jí)階段,與發(fā)達(dá)國(guó)家完整的創(chuàng)業(yè)教育體系相比,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育既缺乏系統(tǒng)的理論研究,也缺乏社會(huì)支持。

    二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

    采用問卷調(diào)查的研究方法,對(duì)黑龍江省哈爾濱市5所高校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

    (一) 數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

    1. 樣本特征描述

    此次調(diào)查主要選取哈爾濱市5所高校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,以實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)投放的形式共發(fā)放350份問卷,實(shí)際收回問卷337份,剔除無效問卷15份,其中包括重復(fù)問卷6份和遺失問卷9份,最終剩余有效問卷322份,有效回收率為92%。表1為被調(diào)查者的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

    表1 樣本基本特征描述

    從樣本基本特征看,女同學(xué)占多數(shù),占總樣本的61.5%,年齡集中在19?24歲之間,其中19?21歲區(qū)間人數(shù)最多為132人,占總樣本的41%,所在年級(jí)集中在大二、大三,所學(xué)專業(yè)人文類最多,其次是經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類。

    2. 數(shù)據(jù)信度和效度分析

    (1)信度分析

    本文選用Cronbach Alpha指標(biāo)對(duì)量表進(jìn)行信度評(píng)價(jià),考察量表的內(nèi)在信度。一般認(rèn)為Cronbach α≥0.8時(shí),量表信度很好;0.8>Cronbach α≥0.7時(shí),量表信度可以接受;0.7>Cronbach α≥0.6時(shí),量表可接受但需改進(jìn)。將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0,得到量表的Cronbach α系數(shù)為0.83(>0.8),表明量表內(nèi)部一致性較高,調(diào)查問卷具有可靠性。

    (2)效度分析

    對(duì)問卷效度的檢驗(yàn)主要采用因子分析法,進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。通常認(rèn)為,KMO值在0.8?0.9之間表示很適合;0.7?0.8表示適合;0.6?0.7之間尚可;0.5以下不合適。樣本效度檢驗(yàn)結(jié)果為:KMO值(取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量)為0.773>0.7,Bartlett球度形檢驗(yàn)df=231,卡方值774.512在P<0.01水平下顯著。

    3. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度分析

    針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,問卷主要從創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行探討。本次問卷調(diào)查的主題是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的調(diào)查研究”,對(duì)滿意度的研究本文將重點(diǎn)從以下7個(gè)問題展開,具體包括:“我的學(xué)校設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程”“您所接受相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱是什么”“在創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)束后,學(xué)校有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“我認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育師資水平好”“我認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程”“學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)幫助很大”“我對(duì)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程滿意”。關(guān)于“學(xué)校所設(shè)置的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程名稱是什么”這一問題,備選答案共有“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”“其他”五個(gè)選項(xiàng)。在調(diào)查中,有24.5%的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)教育,11.2%的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù),創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)和其他所占比例分別是27.6%、32%和4.7%。其余問題的答案共設(shè)置兩個(gè)選項(xiàng),“符合”和“不符合”,結(jié)果見表2。

    表2 創(chuàng)業(yè)教育滿意度的描述統(tǒng)計(jì)

    總體來看,大部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程,占79.5%,也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的普及性。但是從創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱上看,有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的課程只有11.2%,絕大多數(shù)課程側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),其中“就業(yè)指導(dǎo)”比例最高。課程結(jié)束后,學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),反映出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高就業(yè)率,而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。80%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,但是對(duì)其滿意度只有25.5%。有73%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)幫助不大,71.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高。在我國(guó),創(chuàng)業(yè)教育教師普遍從事就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育等行政工作,講一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí),缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),無法滿足學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求。

    4. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分析

    對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知這一維度,問卷主要設(shè)計(jì)了“我對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣”“我參加過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽”“現(xiàn)在已有創(chuàng)業(yè)的打算或正在創(chuàng)業(yè)”“我了解政府出臺(tái)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策”“我知道怎么寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”“我知道如何進(jìn)行工商注冊(cè)”6道題目,備選答案設(shè)計(jì)“符合”和“不符合”兩個(gè)選項(xiàng),結(jié)果見表3。

    表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知統(tǒng)計(jì)描述

    從表3可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱,大約只有23%的同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣,有創(chuàng)業(yè)打算或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的僅占19.9%,24.8%的同學(xué)參加過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽。現(xiàn)在高等院?;径紩?huì)舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,鼓勵(lì)大學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè),但在校學(xué)生參加積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握甚少,80%以上的學(xué)生對(duì)政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫和工商注冊(cè)的要求不了解。從以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論:我國(guó)大學(xué)生普遍存在著創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度低,缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)象。

    (二) 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題

    根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀得出,我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個(gè)問題。

    1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

    學(xué)校管理者和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接工作,創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢竟只有少數(shù),所以不太重視創(chuàng)業(yè)教育,或者直接將創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一。由于管理人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏頗,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式[5]。對(duì)于學(xué)生而言,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱,在一定程度上也阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響,大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定長(zhǎng)久的工作,而選擇創(chuàng)業(yè)將會(huì)面臨許多不確定因素,承擔(dān)未知風(fēng)險(xiǎn),再加上缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等資源,所以只有一小部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。不打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程與他們關(guān)系不大,上課也只是敷衍了事;打算創(chuàng)業(yè)的同學(xué)想要了解更多切合實(shí)際的內(nèi)容,卻由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、形式單一,需求得不到滿足,也會(huì)認(rèn)為課程意義不大。

    2. 創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

    從數(shù)量上看,很多院校的創(chuàng)業(yè)教育教師來自就業(yè)指導(dǎo)中心,面對(duì)龐大的受眾群體,教師數(shù)量明顯匱乏;從質(zhì)量上看,教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段,還沒有形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,大部分教師沒有受過創(chuàng)業(yè)學(xué)理論培訓(xùn),再加上教師們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實(shí)踐,只能按照課本舉一些創(chuàng)業(yè)成功的案例,分析其成功經(jīng)驗(yàn)[6]。在復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過程中,面臨的問題多種多樣,只有親身經(jīng)歷過的創(chuàng)業(yè)人士才能給出具體的解答,教師只能泛泛而談。

    3. 創(chuàng)業(yè)教育體制不完善

    調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中普遍存在校政企分開的現(xiàn)象。政府雖大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育,但資助較少,學(xué)校也少有企業(yè)人士來給學(xué)生授課。雖然學(xué)校也會(huì)舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽,但大多由學(xué)校老師擔(dān)任評(píng)委,很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置整體上重理論、輕實(shí)踐,大多數(shù)的課程為創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等,而創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)較少。學(xué)校在課程結(jié)束后,大多數(shù)院校也沒有安排相關(guān)實(shí)踐。同時(shí),由于經(jīng)管類專業(yè)與金融、貿(mào)易、商業(yè)等聯(lián)系密切,學(xué)校更愿意將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在此類專業(yè)上。

    三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

    (一) 樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念

    思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。不管是學(xué)校管理者、創(chuàng)業(yè)教育教師還是大學(xué)生,樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念,是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提。對(duì)于學(xué)校管理者,要轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知,加強(qiáng)對(duì)其規(guī)律和特征的把握,將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和技能作為高等教育的目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知,更重要的是創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)安排計(jì)劃,將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系之中。學(xué)??梢匝?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任客座教師,定期舉行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座,與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言,要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求,采用靈活多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言,要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,打破畢業(yè)求穩(wěn)、一職定終身的陳舊思維。

    (二) 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

    雄厚的師資力量是大學(xué)生接受良好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),建立一支高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。首先,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)定位必須符合中國(guó)高校的課程要求,需要建立起多元化的教師培訓(xùn)體制。目前,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)多以教育部為主導(dǎo),帶有較強(qiáng)的指令性,許多教師只能被動(dòng)的參加。所以,對(duì)教師的培訓(xùn)可以引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分發(fā)揮高校自主培訓(xùn),提供多樣化的培訓(xùn)方案。其次,充分利用國(guó)外優(yōu)秀資源,多渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)已體系化,其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法對(duì)我國(guó)的培訓(xùn)計(jì)劃可以起到很好的借鑒作用,高??梢赃x拔優(yōu)秀教師參加國(guó)際的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn),把先進(jìn)的理念與方法帶回國(guó)內(nèi),為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提供參考。鼓勵(lì)教師參加國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì),了解國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后,促使教師轉(zhuǎn)變授課角色。改變傳統(tǒng)的重理論的授課方式,在培訓(xùn)過程中注重體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)方法,在加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí),更加重視創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐活動(dòng)能力的提升。

    (三) 建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來要求將創(chuàng)業(yè)教育融入“人才培養(yǎng)的全過程”,高校要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、提升創(chuàng)業(yè)技能的重任。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育體系的全過程,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到教育改革的戰(zhàn)略性高度,將創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合到各學(xué)科教育,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主,幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神、市場(chǎng)分析等能力。在教師配置上,外聘創(chuàng)業(yè)投資家、實(shí)業(yè)家以及企業(yè)高管擔(dān)任學(xué)校教師;在課程設(shè)置上,為本科生設(shè)計(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程,根據(jù)不同階段學(xué)生的需求設(shè)置不同的課程,從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn),根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握能力,由淺及深,由表及里,設(shè)置科學(xué)合理的課程體系;在教學(xué)形式上,運(yùn)用豐富有效的教學(xué)方法,以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為切入點(diǎn),將知識(shí)性與趣味性融入教學(xué)活動(dòng)中,把創(chuàng)業(yè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

    (四) 建立校政企三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

    創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)一種新興的教育模式,亟須建立起多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合外國(guó)的教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的大背景,針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè),筆者提出以學(xué)校為平臺(tái),以政府、企業(yè)為依托的三方合作機(jī)制,見圖1。

    在圖1中,校政企三方互有聯(lián)系。高校作為傳授創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施主體,需要政府和企業(yè)的支持。學(xué)校爭(zhēng)取企業(yè)的長(zhǎng)期合作,邀請(qǐng)企業(yè)方的市場(chǎng)分析師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、財(cái)務(wù)規(guī)劃師等高級(jí)管理人才開展創(chuàng)業(yè)講座,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);政府可在學(xué)校設(shè)立“創(chuàng)業(yè)支援中心”,為院校提高硬件資源,如資金、技術(shù)支持等。學(xué)??舍槍?duì)政府、企業(yè)的需求,以此為主題創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽,由校政企三方共同挑選出優(yōu)秀、富有創(chuàng)新的作品,為政府企業(yè)提供項(xiàng)目參考,再由政府、企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行修改、評(píng)估,對(duì)于操作性強(qiáng)的項(xiàng)目可進(jìn)入政府支援中心,提供創(chuàng)業(yè)前期資金;由于企業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、靈活度大等優(yōu)勢(shì),政府可把項(xiàng)目外包給企業(yè),最終由企業(yè)實(shí)施,政府在一定程度上給予政策支持,企業(yè)為稅收做出貢獻(xiàn),拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

    圖1 校政企三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制圖

    國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施,需要政府、學(xué)校、企業(yè)共同推進(jìn)。在三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制下,學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性更強(qiáng),在政府企業(yè)的支持下努力為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。在課程設(shè)置上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再是一門選修課,而是從大一貫穿到大四的必修課,從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知到企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)管理等專業(yè)知識(shí)再到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練等實(shí)踐活動(dòng),層層遞進(jìn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外,國(guó)家要組織專家學(xué)者加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究,使其成為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,為其創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境,取得社會(huì)對(duì)此學(xué)科的認(rèn)同感。

    四、結(jié)論

    創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的重要組成部分,有利于發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),緩減就業(yè)壓力的突出作用。然而,與發(fā)達(dá)國(guó)家早已形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系相比,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在如火如荼開展的同時(shí),面臨著缺少制度化、體系化的教育機(jī)制問題,形成了重理論輕實(shí)踐的局面,制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

    本文以問卷調(diào)查的形式,研究了高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況和對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意度的情況。結(jié)合問卷和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題:對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足,創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高,創(chuàng)業(yè)教育體制不健全。針對(duì)上述問題,本文提出要樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系,并構(gòu)想建立校—政—企三方合作共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地,一方面?zhèn)魇趯W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面努力為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐尋找平臺(tái),這就需要政府和企業(yè)的支持,三方共同推動(dòng),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃的土壤。

    [1] 張姣姣.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困境與應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(6):173-174.

    [2] 李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2011(9):119-121.

    [3] 胡桃,沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):91-94.

    [4] 吳紅枝.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之比較研究[J].中國(guó)校外教育,2016(2):81-83.

    [5] 夏春雨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].江蘇高教,2004(6):106-108.

    [6] 朱曉蕓,梅偉惠,楊潮.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與策略[J].中國(guó)高教研究,2012(9): 82-85.

    [編輯:胡興華]

    2018-01-19;

    2018-03-26

    黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“基于全過程培養(yǎng)理念的高校管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)施”(GJD1215060);教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“隱性知識(shí)流轉(zhuǎn)網(wǎng)的成員合作機(jī)制及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”(16YJC870019);黑龍江省普通本科高等學(xué)校青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃(UNPYSCT-2015060)

    張寶生(1982-),男,遼寧昌圖人,管理學(xué)博士,哈爾濱師范大學(xué)副教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向:科技管理、創(chuàng)業(yè)管理、知識(shí)管理,聯(lián)系郵箱:155173428@163.com;祁曉婷(1993-),女,山西大同人,哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生,主要研究方向:公共經(jīng)濟(jì)管理

    G646

    A

    1674-893X(2018)02?0028?05

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