創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果影響研究

王高峰，劉一鳴，鄭久良

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創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果影響研究

王高峰1,2，劉一鳴3，鄭久良2

（1. 江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州，221116；2. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，安徽合肥，230026；3. 臺(tái)灣交通大學(xué)，臺(tái)灣新竹，30010）

基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境視角，探討了學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育效果間的中介作用。通過(guò)方便樣本對(duì)某高校研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收集有效樣本231份。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響；學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果間有顯著的中介效應(yīng)。并根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提出改善區(qū)域和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)教育效果的政策建議。

區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境；學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育效果；中介效應(yīng)

一、引言

在過(guò)去的二十年中，創(chuàng)業(yè)被視為世界上最強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)助推器。隨著創(chuàng)業(yè)的興起，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注[1]。Elo[2]提出由于社會(huì)的迅猛發(fā)展，特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的驟變，創(chuàng)業(yè)教育在近幾十年中已經(jīng)成為一個(gè)至關(guān)重要的教育議題。自1986年至2006年短短20年間，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)工業(yè)化國(guó)家都發(fā)展得如火如荼。例如，在美國(guó)，各個(gè)大學(xué)和學(xué)院提供的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程的數(shù)量在20世紀(jì)70年代屈指可數(shù)，但到了2005年，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程數(shù)目達(dá)到了1 600門(mén)之多[1]。在英國(guó)，自2002年至2010年，各地學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育顯著增長(zhǎng)[3]。20世紀(jì)90年代末，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)尤其是互聯(lián)網(wǎng)公司漸漸為人熟知并且一路高歌猛進(jìn)，少數(shù)大學(xué)包括北京大學(xué)和清華大學(xué)在內(nèi)也受其影響開(kāi)始舉辦大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。創(chuàng)業(yè)成功似乎是一瞬間就觸手可及的。因此，一些學(xué)者認(rèn)為伴隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的增多、質(zhì)量的提升，新創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)成比例增長(zhǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育也遭到極大的質(zhì)疑。一方面，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，到目前為止，支持創(chuàng)業(yè)教育能夠在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)階段（從創(chuàng)始起步到退出策略）都能產(chǎn)生較好結(jié)果這一假設(shè)的學(xué)術(shù)研究少之又少[4]。關(guān)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育這一主題，大部分研究的焦點(diǎn)都是專注在政府主導(dǎo)下的教育系統(tǒng)的擴(kuò)張和創(chuàng)業(yè)成功的總體增長(zhǎng)之間脆弱的因果關(guān)系[5]。另一方面，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果的影響具有“時(shí)滯效應(yīng)”，并且很難評(píng)估。Matlay & Carey[6]從八所英國(guó)高校中選擇了64位畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，這64為畢業(yè)生在學(xué)期間選修過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程，并且畢業(yè)后把創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。Matlay & Carey采用半結(jié)構(gòu)電話訪談法每年訪談一次，評(píng)估和分析自1997年至2006年十年間受訪者從畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)的進(jìn)展。這些原因都增加了正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育作用的難度。

而Rae[7]提出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是由積極的、社會(huì)的和聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系組成。這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)關(guān)系受到經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)導(dǎo)向改變、政府、環(huán)境、技術(shù)和學(xué)習(xí)者期望等因素影響。這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系本質(zhì)上就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。Gnyawali & Fogel[8]認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一部分，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果受區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響，所以學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果有影響。為了探明學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的作用，結(jié)合前文對(duì)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育即學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的討論，本文旨在研究學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果間是否起到中介作用。

二、文獻(xiàn)探討

（一） 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般認(rèn)為是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠利用的和無(wú)法回避的各種因素。第一，它指的是影響人們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)意愿和能力的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和政治因素總和。第二，它指的是有利于創(chuàng)業(yè)起步與發(fā)展的可以獲取的協(xié)助、支持和服務(wù)。回顧以往的文獻(xiàn)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究可分為三個(gè)方面：一是廣義上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。二是對(duì)于某一國(guó)家或者地區(qū)環(huán)境條件的描述性研究。三是公共政策在塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境過(guò)程中的角色。這些文獻(xiàn)的共性在于認(rèn)同創(chuàng)業(yè)環(huán)境越富有指導(dǎo)性，新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)才會(huì)出現(xiàn)和成長(zhǎng)[8]。當(dāng)社會(huì)環(huán)境重視創(chuàng)業(yè)，當(dāng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)比比皆是，當(dāng)他們有充分的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，人們就會(huì)擁有充足的勇氣去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以分為政府決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持等五個(gè)維度。區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是指在某一特定區(qū)域的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠利用的和無(wú)法回避的各種因素的總和。同樣地，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境也包括政府決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持等五個(gè)維度。

在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五個(gè)維度中，創(chuàng)業(yè)技能維度包括職業(yè)技術(shù)教育、商業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目以及可獲取信息等因素。在政府決策維度中，通過(guò)公共政策，政府對(duì)教育和研究進(jìn)行投資，由教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。而這些內(nèi)容均屬于學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的部分。并且從地理位置的角度來(lái)看，學(xué)校一定是在某一區(qū)域之中。因此從概念內(nèi)容和地理位置角度來(lái)看，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。不同的區(qū)域五個(gè)維度的影響力會(huì)不同，對(duì)于該區(qū)域創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果的影響也有所不同。本文以國(guó)內(nèi)某省某985高校為例，探討這一區(qū)域環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果的影響作用。本研究的區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表涵蓋四個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、金融資本、政府政策和社會(huì)聲譽(yù)。

（二） 學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存策略和發(fā)展策略，對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進(jìn)或制約作用的一系列綜合因素[9]。本文的學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)支持包含學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持、創(chuàng)業(yè)人力的支持、創(chuàng)業(yè)課程的支持、創(chuàng)業(yè)財(cái)力的支持以及創(chuàng)業(yè)關(guān)系的支持。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括三方面即創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)工作坊。Rae[7]認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是由動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系組成的，而動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系本質(zhì)上就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果產(chǎn)生積極影響。近年來(lái)，通過(guò)參加大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)脫穎而出，獲得投資并成立公司。其中有些公司年?duì)I業(yè)額已經(jīng)達(dá)到 1 000萬(wàn)美元[5]。

（三） 創(chuàng)業(yè)教育效果

創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估和測(cè)度能夠有效判斷創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣，是衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)，并能夠指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的效率和質(zhì)量。在不同的區(qū)域環(huán)境中，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的形式、內(nèi)容和實(shí)施方式不盡相同，它的質(zhì)量和評(píng)估指標(biāo)也存在較大差異[6]。根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育效果有三個(gè)決定性的因素：一是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度；二是主觀規(guī)范以及與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的實(shí)際或感知的社會(huì)壓力；三是感知的行為約束，即人們對(duì)自身創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力的判斷會(huì)影響他們的意向。創(chuàng)業(yè)教育能夠給創(chuàng)業(yè)者提供知識(shí)和技能，創(chuàng)業(yè)者自我能力診斷則會(huì)建立創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信念，從而影響創(chuàng)業(yè)意向。同時(shí)創(chuàng)業(yè)意向決定未來(lái)的創(chuàng)業(yè)行為[10]。

創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)是改進(jìn)、提高創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展較快，他們構(gòu)建了相對(duì)完善的系統(tǒng)化的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，利用縱向設(shè)計(jì)實(shí)證研究方法，用對(duì)照組的方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)。這對(duì)于國(guó)內(nèi)采取系統(tǒng)化指標(biāo)體系，全面、綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的效果有重要的借鑒意義[11]。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)。

指標(biāo)選擇的不同，創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的有效性有很大差異?！岸唐谥笜?biāo)”側(cè)重衡量實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育后短期內(nèi)的效果，包括興趣、知識(shí)和技能、信心和自我效能感等。“長(zhǎng)期指標(biāo)”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)率、成功率、績(jī)效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)、創(chuàng)新行為出現(xiàn)的頻率等，這些長(zhǎng)期的測(cè)量指標(biāo)表明創(chuàng)業(yè)教育的效果要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能明顯地表現(xiàn)出來(lái)?！爸饔^指標(biāo)”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施后被調(diào)查者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的自我意識(shí)，測(cè)度指標(biāo)包括意向、興趣、自我效能感、知識(shí)、工作滿意度、團(tuán)隊(duì)合作能力等。創(chuàng)業(yè)教育的主觀效果是被調(diào)查者的認(rèn)知和判斷，可以說(shuō)是短期效果。“客觀指標(biāo)”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期影響，并且是某種創(chuàng)業(yè)行為的表現(xiàn)，如對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的就業(yè)職位數(shù)目、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)績(jī)效等客觀數(shù)據(jù)指針[11]。

此外，學(xué)者們通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育作用機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育存在“時(shí)滯效應(yīng)”，即人們從接受創(chuàng)業(yè)教育到真正產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為大約有10年左右的時(shí)間間隔，這對(duì)于評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果有重要的啟示[12]。因此，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間段來(lái)設(shè)定，而不是一成不變。長(zhǎng)期指標(biāo)和短期指標(biāo)、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合才能相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的效果。由于創(chuàng)業(yè)教育“時(shí)滯效應(yīng)”的存在，同時(shí)基于調(diào)查研究所涉及的人力、物力和成本的考慮，為保障研究實(shí)施的可行性和有效性，本研究的“創(chuàng)業(yè)教育效果”變項(xiàng)主要考量短期的和主觀性的指標(biāo)，包括以下幾個(gè)維度：意向、認(rèn)知、知識(shí)和技能、能力和智力支持等。

學(xué)校作為區(qū)域環(huán)境的一個(gè)組成部分，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果必然會(huì)受到區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。區(qū)域環(huán)境提供的政府決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持在很大程度上會(huì)影響學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果，如對(duì)創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生作用。社會(huì)認(rèn)知理論表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的制度規(guī)范環(huán)境和市場(chǎng)資源環(huán)境對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，市場(chǎng)資源環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境越寬松，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)[13]。買(mǎi)憶媛&甘智龍[14]基于2005年中國(guó)GEM報(bào)告的地區(qū)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，利用全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論模型，對(duì)我國(guó)典型地區(qū)的9個(gè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素與地區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)移、市場(chǎng)開(kāi)放程度、文化及社會(huì)規(guī)范等創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素越優(yōu)越，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)則越多，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力提升程度則越高。

三、研究模型與假設(shè)

（一） 研究模型

基于已有的文獻(xiàn)，首先，本文首先分析區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果的回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)，試圖發(fā)掘區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩者之間是否存在關(guān)聯(lián)。其次，本文將探討學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是否在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果之間有中介作用。研究模型如圖1所示。

（二） 研究假設(shè)

H1. 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育效果之間有顯著的正相關(guān)。

H2. 學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的影響中有中介作用。

圖1 研究模型

四、研究方法

（一） 樣本概況

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集?？紤]到調(diào)查的便利性和可行性，樣本來(lái)源于某“雙一流高?！钡拇T士研究生，總計(jì)發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷231份，樣本的基本情況見(jiàn)表1。

表1 樣本資料人口統(tǒng)計(jì)情況

由表1可知，在被調(diào)查的對(duì)象中，男性161人，占比70%；女性70人，占比30%。從地區(qū)來(lái)看，城市、郊區(qū)和鄉(xiāng)村的人口比例各占52.3%，26.4%和21.2%。從年齡來(lái)看，研究對(duì)象以26—30歲的居多，占比52.8%。從工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，小于等于4年的占21.6%，5—7年的占38.5%，8—10年的占17.7%，11年及以上的占22.1%。

（二） 變項(xiàng)測(cè)量

本研究盡量采用成熟量表來(lái)提高測(cè)量工具的信度和效度，同時(shí)根據(jù)研究情境和目的做了適當(dāng)修改。此外在問(wèn)卷正式定稿與調(diào)查之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，來(lái)修正問(wèn)卷。本量表中各個(gè)變量的測(cè)量均是5點(diǎn)李克特量表，從1表示“完全不同意”到5表示“完全同意”。

1. 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本研究采用的是Franke和Lüthje[15]對(duì)區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測(cè)量，并結(jié)合中國(guó)研究生的具體情況對(duì)該測(cè)量進(jìn)行了修改。包括8個(gè)題項(xiàng)：新創(chuàng)企業(yè)面臨著非常激烈的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)上容易找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者能夠比較容易獲得風(fēng)險(xiǎn)投資、我所在的地區(qū)政府有政策支持創(chuàng)業(yè)、我所在的地區(qū)政府給創(chuàng)業(yè)企業(yè)一定的財(cái)政補(bǔ)貼、我所在的地區(qū)政府為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供高質(zhì)量顧問(wèn)服務(wù)支持、我所在區(qū)域?qū)?chuàng)業(yè)活動(dòng)十分贊同與歡迎、我所在地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)地位高。該量表的組合信度系數(shù)為0.901。

2. 學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本文采用的Franke和Lüthje[15]對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測(cè)量，并結(jié)合中國(guó)研究生的具體情況對(duì)該測(cè)量進(jìn)行了修改。包括了8個(gè)題項(xiàng)：學(xué)校支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)校有寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、學(xué)校支持建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、學(xué)校定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè) 、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)講座的主講人多為企業(yè)成功人士、學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程、學(xué)校有強(qiáng)大的風(fēng)險(xiǎn)投資者人際網(wǎng)絡(luò)。該量表的組合信度系數(shù)為0.908。

3. 創(chuàng)業(yè)教育效果

分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果的測(cè)量目前并沒(méi)有權(quán)威的量表，對(duì)文獻(xiàn)梳理借鑒了Fayolle的ETP評(píng)價(jià)模型[16]。本文從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了測(cè)量。共包括11個(gè)題項(xiàng)：創(chuàng)業(yè)教育為我提供了足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育提升了我創(chuàng)辦企業(yè)所需的管理能力、創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)我產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法、創(chuàng)業(yè)教育提升了我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力等。該量表的組合信度系數(shù)為0.943。

五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一） 信度和效度

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所有研究變項(xiàng)的信效度指標(biāo)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。具體指標(biāo)如表2所示。

表2 變量驗(yàn)證性因子分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)和區(qū)別效度如表3所示。為驗(yàn)證各變量的區(qū)別效度，本研究采用平均變異提取量（AVE）比較法，結(jié)果顯示AVE的均方根均大于變量之間的相關(guān)系數(shù)。因此變量間具有很好的區(qū)別效度。

（二） 分析結(jié)果

通過(guò)Rstudio軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表4和圖2所示。

表3 變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變量的相關(guān)系數(shù)、區(qū)別效度(N=231)

注：對(duì)角線值為對(duì)應(yīng)變量的AVE平方根，*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表4 分析結(jié)果

圖2 模型路徑系數(shù)圖

（三） 結(jié)果說(shuō)明

從上述分析結(jié)果可知，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的VIF值為1.07，并未違反共線性問(wèn)題[17]。此外，在模型回歸效果中，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果（β’c=0.17，p=0.008<0.05），區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境（βa=0.26，p=<0.001），學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果（βb=0.24，p<0.001），間接效果（βa*βb=0.061，p=0.006<0.05）均達(dá)到顯著水平，故研究假設(shè)H1和H2均成立。

因此，此中介模型成立，且為部分中介，即學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的作用中發(fā)揮部分中介作用。

六、討論

文章通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育效果產(chǎn)生積極影響。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力和獲得的智力支持會(huì)得到增強(qiáng)。

區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響，當(dāng)區(qū)域的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、金融資本、政府扶持和創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)聲譽(yù)等環(huán)境要素越優(yōu)良，創(chuàng)業(yè)教育的效果會(huì)越好。

目前，外界針對(duì)學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的議題頗有爭(zhēng)議，反對(duì)者對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成效提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的效果不明顯，甚至是浪費(fèi)人力和財(cái)力。而本研究很好地回答了這些質(zhì)疑，即區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境都能夠正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)教育效果。區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境間接影響創(chuàng)業(yè)教育效果，即學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)起到重要的中介作用。這對(duì)于如何營(yíng)造良好的區(qū)域和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的意義具有重要價(jià)值。

然而，由于創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”，本研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的認(rèn)知層面的測(cè)量未涉及創(chuàng)業(yè)教育效果的長(zhǎng)期和更加細(xì)化的測(cè)評(píng)指標(biāo)（如創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)、創(chuàng)新行為出現(xiàn)的頻率等），這有待進(jìn)一步探討。此外，基于研究實(shí)施的便利性和有效性，本研究采取了方便樣本，未來(lái)研究中可采取隨機(jī)樣本以提升樣本的代表性。至于區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果影響力的大小，也值得深入分析。

七、政策建議

（一） 打造良好的區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究表明，制度規(guī)范環(huán)境和市場(chǎng)資源環(huán)境是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要要素，政府相關(guān)職能部門(mén)在打造區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面入手：①制定鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、維護(hù)創(chuàng)業(yè)者利益的政策。比如設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)審批程序，提高新創(chuàng)企業(yè)效率，加大財(cái)政扶持力度，減少創(chuàng)業(yè)成本；②優(yōu)化升級(jí)市場(chǎng)資源環(huán)境，維護(hù)好金融市場(chǎng)秩序。如加大對(duì)創(chuàng)業(yè)的金融信貸力度，必要時(shí)提供政策性支持，滿足創(chuàng)業(yè)者的資金需求，進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二） 多維度建設(shè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，盡管高校在推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中確實(shí)存在某些方面的問(wèn)題，如提供的創(chuàng)業(yè)支持不夠、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資力量不強(qiáng)、高校體制對(duì)創(chuàng)業(yè)氛圍的影響等。但這些問(wèn)題都有一定的針對(duì)性和特殊性，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估需要綜合的考量。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化的資源和服務(wù)空間，提供的支持應(yīng)是多方面的。學(xué)校只有提供足夠的創(chuàng)業(yè)支持（如項(xiàng)目支持、團(tuán)隊(duì)支持、課程支持、財(cái)力支持和人脈支持等），以及營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和開(kāi)展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等），才會(huì)產(chǎn)生積極的創(chuàng)業(yè)教育效果，才能擴(kuò)大學(xué)校推行創(chuàng)業(yè)教育的正面作用。這種積極效應(yīng)是各創(chuàng)業(yè)要素和創(chuàng)業(yè)扶持資源協(xié)調(diào)、整合的結(jié)果，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)資源要素的不同維度。

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[編輯：胡興華]

2018-03-05；

2018-03-27

江蘇省研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐重點(diǎn)課題“基于學(xué)科評(píng)估與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)視角的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高路徑研究”（JGZZ16-082）；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)課題“地方高校研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”(JGZZ13_089)

王高峰（1978—），男，江蘇徐州人，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)公共管理專業(yè)博士研究生，江蘇師范大學(xué)助理研究員，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、研究生教育管理，聯(lián)系郵箱：63912601@qq.com；劉一鳴（1993—），男，遼寧錦州人，臺(tái)灣交通大學(xué)教育研究所教育心理與咨商專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：數(shù)位學(xué)習(xí)、心理咨商；鄭久良（1991—），男，安徽安慶人，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)哲學(xué)專業(yè)博士研究生，主要研究方向：科技哲學(xué)、科技傳播

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