淺談案例教學(xué)法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的運(yùn)用

徐秀春

（北京工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100048）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，是一門深受到廣大學(xué)生的歡迎思想政治理論課。為了推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)工作的新思路、新途徑、新方法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，本人開(kāi)始在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課中引入案例教學(xué)法，開(kāi)展案例教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，對(duì)怎樣開(kāi)展《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》案例教學(xué)、搞好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、思考。

一、案例教學(xué)法的含義

案例是案例教學(xué)的核心。關(guān)于案例的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。一般來(lái)講，案例就是指一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。因此，所謂案例教學(xué)，就是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)或特定的環(huán)境進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。它以全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

二、開(kāi)展案例教學(xué)的目的、意義

當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，知識(shí)、人才的價(jià)值和作用日益凸顯，人們對(duì)人才的關(guān)注已不僅僅是看你學(xué)了多少知識(shí)，而是更看重人才對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、對(duì)于瞬息萬(wàn)變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的快速反應(yīng)能力以及準(zhǔn)確的決策能力。在這種情況下，開(kāi)展案例教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。具體來(lái)講：

（一）開(kāi)展案例教學(xué)有利于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校理論課教學(xué)是以教師為絕對(duì)中心，以教材為唯一依據(jù)，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的只是向?qū)W生灌輸了哪些馬克思主義理論知識(shí)，講清了哪些基本理論概念，這種教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治理論、政治概念學(xué)不深、學(xué)不透，不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析社會(huì)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)課程的興趣與重視程度也大大降低。而在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課案例教學(xué)中，教師適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考、分析和辯論，對(duì)案例提出的問(wèn)題作出判斷和回答。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的評(píng)析，促使學(xué)生的思維不斷深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)展案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在信息傳遞上是單向的，教師教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的傳授，獲得的是答題的知識(shí)。而在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找問(wèn)題的答案。這樣通過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

（三）開(kāi)展案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也樂(lè)于把合作、善于合作作為重要的基石。但在傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，常常停留在口頭引導(dǎo)、言語(yǔ)鼓勵(lì)的層面。大多數(shù)學(xué)生也把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需自己用心即可，與他人無(wú)關(guān)。而采用案例教學(xué)，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生互相溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

（四）開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，在案例教學(xué)過(guò)程中，枯燥的知識(shí)蘊(yùn)含于案例設(shè)計(jì)之中，師生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，在輕松的教學(xué)氣氛中接受思想政治教育。同時(shí)，案例教學(xué)是一種民主式教學(xué)，師生處于平等交流的狀態(tài)，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生會(huì)在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的學(xué)習(xí)中獲得較大的成就感，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，而學(xué)生的努力和熱情也會(huì)激勵(lì)教師的敬業(yè)精神，從而使教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

三、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)案例的運(yùn)用

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)案例的運(yùn)用，是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行，一般采取下列步驟：

首先，向?qū)W生提供和呈現(xiàn)教學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，教學(xué)案例可在講解歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。

其次，分析和討論教學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示歷史事件發(fā)生的深層次緣由，討論歷史的發(fā)展變化規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，運(yùn)用多種方式進(jìn)行案例教學(xué)。具體來(lái)講，可在課堂上采用以下方法：

（一）案例穿插設(shè)計(jì)

在講解某一章節(jié)基本理論的過(guò)程中，可以使用各種案例加以分析說(shuō)明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)理解基本理論。例如在講授資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案在中國(guó)行不通這個(gè)理論問(wèn)題時(shí)可以聯(lián)系“宋教仁被刺”、“第三條道路的幻滅”等案例，從而使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到：由于中國(guó)既沒(méi)有強(qiáng)大的資本主義經(jīng)濟(jì)，也沒(méi)有一套民主的政治制度，而袁世凱、蔣介石卻有一整套專制政治制度，又有強(qiáng)大的武裝力量作后盾，軟弱的資產(chǎn)階級(jí)根本不是袁世凱、蔣介石的對(duì)手，西方資產(chǎn)階級(jí)多黨制、議會(huì)制在中國(guó)失敗也就在所難免。

（二）小案例討論

在某一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)小案例，讓學(xué)生分析討論，各抒已見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這一形式主要適用于對(duì)某一問(wèn)題的理解。例如在講完第一章第一節(jié)“資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論案例“圓明園是怎樣徹底毀滅的”，使學(xué)生對(duì)“資本—帝國(guó)主義侵略給中國(guó)帶來(lái)了什么”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)加深，進(jìn)而幫助學(xué)生理解近代中國(guó)社會(huì)的國(guó)情、近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和歷史任務(wù)。

（三）專題辯論

與一般的案例討論不同的是，專題辯論需要將學(xué)生分成正方反方兩組，各組進(jìn)行充分準(zhǔn)備，從各自的立場(chǎng)出發(fā)陳述觀點(diǎn)、依據(jù)，駁斥對(duì)方。如就“帝國(guó)主義侵華有功還是有過(guò)？”“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是歷史的必然嗎？”“社會(huì)主義改造是不是既有現(xiàn)在，何必當(dāng)初？”等問(wèn)題進(jìn)行辯論。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史理論、知識(shí)，而且可以促使學(xué)生去查閱大量史料，以增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力，從而使學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得以提高。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的歷史知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

再次.總結(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)案例。學(xué)生討論結(jié)束后，針對(duì)案例本身的理論問(wèn)題、所涉及的多種知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生討論中反映出來(lái)的各種傾向，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師既可以對(duì)案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。