基于“雙精準”職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學探究

李德旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作“雙精準”，是廣東省職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的重要舉措，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的準確性與實效性。中職語文作為一門必修基礎學科，應充分發(fā)揮母語學科課程應有的“人文性”和“工具性”功能，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。以東莞市汽車技術學校汽車運用技術專業(yè)的能力分析為例，在考查語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力（關鍵能力）素養(yǎng)現狀的基礎上，對如何在中職語文教學上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)進行相應的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙精準;職業(yè)能力素養(yǎng);中職語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0062-04

一、前言

隨著《廣東省現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》（粵教規(guī)〔2016〕39號）的不斷推進，廣東省教育廳提出了“校企精準對接，精準育人”（以下簡稱“雙精準”）的重要人才培養(yǎng)舉措。提出“雙精準”人才培養(yǎng)，進一步深化了職業(yè)教育產教融合、校企合作模式，明確了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的職業(yè)性，突出了職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的準確性與實效性，切實縮減或消除職業(yè)院校培養(yǎng)成效與企業(yè)用人標準的差距。

在“精準”的職業(yè)能力培養(yǎng)要求下，作為公共文化基礎課的中職語文教學該如何進行職業(yè)能力的精準對接，實現精準育人呢？下面以汽車運用技術專業(yè)的職業(yè)能力為例進行相應的探討。

二、基于“雙精準”目標的中職語文能力分析

汽車運用技術專業(yè)作為中職學校開設的技術型專業(yè)，培養(yǎng)的技術人才主要面向汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領域，涵括21個工作崗位的74個工作項目的309項工作任務，涉及1721條專業(yè)化職業(yè)技能和58條關鍵能力（職業(yè)通用能力）素養(yǎng)（注：數據來源于《廣東中高職銜接專業(yè)教學標準研制：職業(yè)能力分析》）。在對汽車運用技術專業(yè)的職業(yè)能力分析后發(fā)現，中職語文教育教學可以直接精準培養(yǎng)的職業(yè)能力主要集中在關鍵能力素養(yǎng)方面，包含溝通交流能力、信息處理能力、組織與團隊合作能力、自主學習能力等關鍵能力，以及相關的綜合素養(yǎng)，本文將這些相關能力統(tǒng)稱為語文能力素養(yǎng)。具體的語文能力素養(yǎng)見下表。

汽車運用技術專業(yè)職業(yè)能力中的語文能力及素養(yǎng)表■

由表1可見，中職語文能力素養(yǎng)包含語言運用能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)品質和社會意識等內涵。而作為培養(yǎng)汽車技術人才的學校，如何在公共文化基礎課的中職語文教學中滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，在“雙精準”職業(yè)能力目標的指引下，充分發(fā)揮學科的人文功能和工具屬性，根據職業(yè)崗位的能力需求承擔起培養(yǎng)相應職業(yè)能力素養(yǎng)的任務，加強對學生職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)的培育，使學生更全面地勝任職業(yè)崗位的工作，是語文教育工作者亟需解決的問題。

三、中職語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的調查分析

為了解中職語文教學有效滲透職業(yè)能力培養(yǎng)現狀，筆者分別選取了所在學校的汽車運用技術專業(yè)共564名學生，17名語文教師，32家合作企業(yè)進行語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的走訪與問卷調查。

問卷調查采用了自行編制的“培養(yǎng)職業(yè)技能素養(yǎng)策略調查問卷”。該測評工具屬于李克特五點量表，共包含31道題，共分5個維度，即為溝通交流能力（6道題）、信息處理能力（7道題）、組織與團隊合作能力（5道題）、自主學習能力（6道題）、綜合人文素養(yǎng)（7道題），共31道題，問卷整體內部信度為0.96，通過主成分和因素分析，問卷具有良好的內容效度。測量方式主要采用問卷與訪談的形式。訪查數據匯總分析如下各圖所示。

（一）用人單位對學生語文能力素養(yǎng)的評價

筆者選取了32家校企合作單位（所選企業(yè)承接了學校超過50%的學生進行頂崗實習）進行了走訪及問卷調查。經數據分析得出（見圖1、2），用人單位對學生的語文能力素養(yǎng)水平認為“較好”的有41%，評價“很好”的只有16%，而評價不滿意度（含“一般”和“有待提升”）達43%。數據說明用人單位對學生的語文能力素養(yǎng)水平總體評價偏低，認為對學生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的提升空間。在對語文能力素養(yǎng)的單項評價中，無論是商務類崗位還是技術類崗位，對學生評價較高的是綜合職業(yè)素養(yǎng)，其次是組織與團隊能力和自主學習能力，而在中職語文教學中最偏重的綜合人文素養(yǎng)反而評價最低，這可能與綜合人文素養(yǎng)的隱性特質及崗位能力的顯性表現之間的矛盾有關。此外，用人單位在選擇“認為最需要加強提升的語文能力素養(yǎng)”時，一致認為是“溝通交流能力”。

（二）學生對自身語文能力素養(yǎng)的分析

針對學生的語文能力素養(yǎng)的情況，筆者選取了學校汽車運用技術專業(yè)畢業(yè)生（含頂崗實習生）共416份進行訪查。經數據分析發(fā)現，無論是商務類崗位還是技術類崗位，在工作中應用最多的語文能力素養(yǎng)都是溝通交流能力（選項比例達87%），這與職業(yè)活動的社會屬性有關，也反映了在用人單位訪查時提出的應加強“溝通交流能力”培養(yǎng)的需求;而應用最低的仍為“綜合人文素養(yǎng)”（選項比例只有22%），與用人單位的評估反饋結果一致。對于語文能力素養(yǎng)的來源（見圖3），大部分被調查者認為自身的語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于學校的學習，但也只占比39%，與其他兩個來源的差距不大;而在學校的學習中，技術類學生認為語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要得益于語文課程教學，但商務類學生的選擇則是專業(yè)課程（見圖4），這是語文課程教學需要關注的差異。

（三）教師對學生語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成情況分析

針對中職語文教學對學生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，筆者對所在學校的17名語文教師進行了訪談調查。訪談調查結果顯示（見圖5、6、7），語文教師對學生的語文能力素養(yǎng)現狀評價相對較低，認為“很好”的只有6%，而“一般”與“不理想”的總占比高達76%。這可能與中職學校的生源基礎有關，但同時也反映出了我們的語文教師對學生語文能力素養(yǎng)的不自信。盡管生源現狀不理想，但我們的語文教師普遍認為語文課堂教學應對培養(yǎng)學生語文能力素養(yǎng)承擔較大的責任，而在實際的語文教學中卻未能真正做有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的語文能力素養(yǎng)，這反映出語文教學中應然與實然的矛盾。

四、中職語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的探討

（一）中職語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的教學實踐案例

中職語文教學如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)？下面以一節(jié)市級教研公開課（課題：從《林黛玉進賈府》學得體表達）為例進行展示。該公開課的相關教學過程整理如下：

課文《林黛玉進賈府》節(jié)選自四大名著《紅樓夢》，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往著重于從文學鑒賞的角度去開展教學，引領學生進行文學賞析。即使是講述到了上述設計中提及的“關鍵句子”，也只是把它們當作分析林黛玉人物性格的依據，而忽略了其作為社交（表達）范例的作用——而這恰恰是中職語文培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的重要素材。

該教學設計與教學實施緊扣“得體表達”主題來組織課堂，引導學生學習課文關鍵人物關于贊美、聽說、拒絕的表達藝術，掌握不同情景的語言表達技巧;并通過職場模擬、現場演繹等實戰(zhàn)演練來突破難點，引導學生學以致用，提高語言表達及交際能力。

該教學設計是在完成了對課文的“名著賞析”后從人物的言行舉止拓展出來的表達“實踐課”，著重于培養(yǎng)學生的信息處理、溝通交流、自主學習、組織與團隊合作等關鍵能力素養(yǎng)?！懊p析”要完成的是語文教學的人文功能，是“教育屬性”;表達“實踐課”要實現的是語文的工具作用，是“職業(yè)屬性”。如果只有“教育屬性”的功能或“職業(yè)屬性”的功利，都不是完整、科學的中職語文教學，只有兩者的相輔相成、相融并進才是真正的中職語文教學。

（二）中職語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應處理好兩種意識、三種關系

1.中職語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應具有兩種意識

（1）中職語文教學要有職業(yè)化導向的意識。職業(yè)教育具有雙元屬性：既有促使學生全面發(fā)展的教育屬性，又有就業(yè)導向的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的課程與教學應該同時兼顧教育的功能性和就業(yè)的功利性。因此，中職語文課程在實施教學時應切實從職業(yè)教育的根本屬性出發(fā)，具有明晰的職業(yè)化導向意識，注重對學生綜合語文能力素養(yǎng)的培育，更確切地適應職業(yè)崗位的能力需求。（2）中職語文教師要有服務專業(yè)學習的意識。中職語文教學要有職業(yè)化導向，中職語文教師要有服務專業(yè)學習的意識。語文是母語學科，它的“聽、說、讀、寫”能力是學生學習其他專業(yè)技能的基石。不同的工作領域對各項語文能力素養(yǎng)的要求程度也不同，如同是汽車運用技術專業(yè)，但商務類的工作領域對溝通交流、信息處理等能力素養(yǎng)要求相對較高，而技術類的工作領域則需要團隊合作、自主學習等能力。

2.處理好語文學科教學三種關系

（1）處理好語文學科“人文性”與“工具性”的關系

語文作為一門母語學科，它除了具有承擔溝通交流、信息傳遞等重要的工具性外，還具有文化傳承、情感陶冶、審美培養(yǎng)等人文功能。因此，在中職語文教學中，在加強職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，不能忽視了語文作為母語學科的人文性，從而使語文教學淪為純工具化的功利主義。人文性和工具性是語文學科的兩個重要屬性，它們是母語學科不可或缺的構成屬性，盡管在使用過程中可能會出現隱性與顯性的不同偏重，但不會造成某一屬性的消亡。

（2）處理好“細化專業(yè)能力培養(yǎng)”與“通用職業(yè)能力培養(yǎng)”的關系

職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)大多時候指的是共性能力，但在不同的專業(yè)崗位里所需求的關鍵能力會出現側重或細化。譬如，在汽車應用技術專業(yè)所面向的汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領域崗位上，各項關鍵能力素養(yǎng)的體現頻率與重要性會不一樣。如同是“溝通交流能力”，商務類工作領域崗位卻要比技術類工作領域崗位的要求更加高、更加靈活、更加細化。

（3）處理好語文教學中“就業(yè)導向的功利性”和“學生全面發(fā)展的功能性”的關系

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別就在于職業(yè)教育除了“教育屬性”外還具有“職業(yè)屬性”。中職學校的大部分學習者將直接進入就業(yè)崗位，而中職語文教學進行精準的關鍵能力素養(yǎng)培育就是為了滿足學習者的這種就業(yè)導向。正由于就業(yè)崗位變化的可能性在不斷增大，我們的中職語文教學在進行關鍵能力素養(yǎng)教育時，應處理好滿足學生就業(yè)導向的功利性和滿足學生全面發(fā)展的功能性之間的關系，既使學生具有勝任當前就業(yè)崗位的需求能力，又讓學生具備迎接未來職業(yè)變化的能力素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]世界經濟論壇.未來就業(yè)報告[R].https：//cn.weforum.org/reports/the-future-of-jobs.2016.

編輯 陳鮮艷