淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職學(xué)校的課程教學(xué)

龔惠芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、人工智能時(shí)代、共享時(shí)代的到來，日新月異的技術(shù)將對(duì)未來課堂帶來哪些實(shí)質(zhì)性改變？慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，逐漸進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使課堂教學(xué)方式豐富多樣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的在線授課、作業(yè)管理、考試管理、課程資源建設(shè)與共享等環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式轉(zhuǎn)變。課堂變了，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能形成更有創(chuàng)造力的社會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育;中職學(xué)校;課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0054-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上是在尊重教育的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬傳統(tǒng)教學(xué)思維，優(yōu)化教育資源，提升教育成果，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)合理化、科學(xué)化?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合重塑教育者、受教育者、教育傳播途徑三者的關(guān)系，建立新型的教育環(huán)境，全面改變了教與學(xué)的關(guān)系及方式。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變了教育教學(xué)的各個(gè)層面，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生接受教育的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)更加高效，使教與學(xué)不再僅僅局限于教室和上課時(shí)間，可利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地使用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外的一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)已經(jīng)做得成熟了，而職業(yè)院校在線課程正在逐步建立并日趨完善，如何將優(yōu)質(zhì)的在線課程通過共享機(jī)制和方法引入課堂教學(xué)中，使更多的學(xué)生受益已經(jīng)成為職業(yè)院校需要解決的問題。

一、職業(yè)院校師生需求分析

（一）教師教學(xué)能力提高的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是知識(shí)的唯一來源，教師的教學(xué)工作從知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、探討，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)利用媒體獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要洞察到前沿科技，充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源，組織好課堂教學(xué)工作，創(chuàng)建好教學(xué)資源庫。

（二）學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能，還要具備不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、探索新知識(shí)的創(chuàng)新能力，尤其在近幾年項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)方式及現(xiàn)代學(xué)徒制式的工學(xué)結(jié)合方式更加注重學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力的技能培養(yǎng)，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革推動(dòng)下，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了很大的提升，但由于各個(gè)院校的辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)資源等不同，使很多學(xué)生渴望學(xué)到新知識(shí)、新技能的需求得不到有效解決，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課程教學(xué)資源傳播平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣將是一種趨勢(shì)，如何有效地將課本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)課程資源綜合利用，成為當(dāng)下急需解決的核心問題。

二、課程資源庫建設(shè)

（一）根據(jù)教育部《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》確定平臺(tái)教學(xué)

資源

2018年，教育部在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（修訂稿）》中把教學(xué)資源分為八大類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。由此可見，教學(xué)資源庫是擁有豐富的教學(xué)素材，也是一項(xiàng)開放的、動(dòng)態(tài)的、可擴(kuò)充更新的課程教學(xué)支持系統(tǒng)，其豐富多元的教學(xué)素材以多種媒體形式呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，便于使用者查詢、下載及應(yīng)用。其建設(shè)工作任務(wù)艱巨，需要社會(huì)、院校、教師共同努力完成，進(jìn)一步依托“云、網(wǎng)、端”，優(yōu)化“學(xué)、教、研”，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育更智能、更智慧、更方便。

（二）“規(guī)范、簡(jiǎn)單、易用”是搭建學(xué)校資源庫的原則

需要組建兩支隊(duì)伍：一支課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一支網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建團(tuán)隊(duì)。（1）課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也要有教學(xué)技術(shù)手段新穎的年輕教師，根據(jù)目標(biāo)，分解任務(wù)，提出符合本課程教學(xué)目標(biāo)的方案，收集、整理教學(xué)資源，主要包括教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）、教學(xué)軟件，互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大的課程資源等，打造出一個(gè)課程超市，甚至是匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源的“淘寶”平臺(tái)，這就意味著學(xué)生接觸到的不單是一所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，更是來自全球的優(yōu)質(zhì)資源。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建團(tuán)隊(duì)由學(xué)校信息中心和專業(yè)機(jī)構(gòu)組成，利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，考慮系統(tǒng)的人性化、實(shí)用化、智能化、易管理維護(hù)等因素，基于HTML5技術(shù)實(shí)現(xiàn)界面的互動(dòng)式設(shè)計(jì)，平臺(tái)主架構(gòu)包括三大層次：（1）頂端層，主要包括硬件資源，相關(guān)信息資源管理指數(shù)據(jù)管理、計(jì)算管理、負(fù)載管理、認(rèn)證管理、基礎(chǔ)軟件管理等;（2）教學(xué)資源庫層，主要是課程資源指課程資源（視頻、文檔等）、用戶資源（學(xué)生信息、老師信息、管理員等）、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)管理（BBS、在線交流等）、考試管理;（3）客戶端層，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源庫的訪問，包括瀏覽器端、移動(dòng)終端設(shè)備等輕客戶端。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享方法

（一）校際合作共建共享課程教學(xué)資源

我校由10所中職院校組成，部分專業(yè)雷同，各院校都在加強(qiáng)專業(yè)課程改革，開設(shè)名師工作室，建設(shè)精品課程。通過建設(shè)蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在線課程平臺(tái)，充分利用各校優(yōu)勢(shì)資源，按照統(tǒng)一的課程資源標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)院的所有師生都可利用這些資源進(jìn)行教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

（二）利用“蘭州智慧教育·名師在線”平臺(tái)，共享蘭州市課程教學(xué)資源

目前的“蘭州智慧教育·名師在線”平臺(tái)受到中學(xué)生的熱捧，它集中名師資源，利用課余時(shí)間，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這個(gè)平臺(tái)可以增加職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源，集中全市優(yōu)秀的職業(yè)教育者，打造各專業(yè)的精品課程。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)已有的課程教學(xué)資源

職業(yè)學(xué)校的課程以實(shí)用性課程居多，而這類課程在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)上都有，通過專業(yè)教師的甄選，按照課程的大綱要求、學(xué)生的接受能力，把最適合的課程推薦給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人興趣尋找更多的課程資源深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者

課堂教學(xué)要從以往的注重“教師如何教”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)、不斷探索、自我更新、學(xué)以致用和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。一堂課對(duì)有些孩子來說是一種煎熬，沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到問題無法得到幫助，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生困學(xué)、厭學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可隨時(shí)提出問題，老師和同學(xué)都可以答疑解惑。

（一）充分利用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)共同點(diǎn)是傳播知識(shí)，只是方式不同。傳統(tǒng)課程主要是重復(fù)教材中的內(nèi)容，是獨(dú)白的課堂，對(duì)整齊劃一的紀(jì)律要求較高，是所有學(xué)生在同樣內(nèi)容上的熟練度競(jìng)爭(zhēng)，與自我發(fā)展無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性思考與解決問題的能力;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源豐富，但面對(duì)海量信息，需要投入大量精力進(jìn)行檢索，學(xué)生缺乏有效監(jiān)督和自我約束能力，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效果差，只有將傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)二者有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)才能獲得良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，制定專門的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，找到最佳的課程材料、學(xué)習(xí)方式，并安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主體性教育思想。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)

國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱《職教20條》），從頂層設(shè)計(jì)了職業(yè)教育的課程目標(biāo)，學(xué)校要緊緊圍繞《職教20條》，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)的能力出發(fā)，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，豐富了學(xué)生的選擇權(quán)，驅(qū)使學(xué)生盡早開始思考“我真正喜歡的是什么”“我未來可能向什么領(lǐng)域發(fā)展”等更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯問題，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的協(xié)同合作能力、解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題的能力，使他們形成正確的價(jià)值觀以及對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)的責(zé)任感。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程倡導(dǎo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能運(yùn)用等方面的要求，組織本專業(yè)優(yōu)秀教師，整合現(xiàn)有的課程資源，深入分析、理解和把握教材內(nèi)容，分配好傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間比例，落實(shí)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，制定好教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3.教育成才目標(biāo)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題，也是值得廣大教育工作者深入思考的時(shí)代課題，學(xué)校必須肩負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，從課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資團(tuán)隊(duì)組建乃至互聯(lián)技術(shù)運(yùn)用上多途徑推進(jìn)改革，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，也要培養(yǎng)他們具備良好的道德品質(zhì)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、個(gè)性發(fā)展需要，為不同水平的學(xué)生提供合適的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不變的是教育理念，改變的僅僅是學(xué)習(xí)方式，但方式改變使職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨變，也促使職業(yè)教育發(fā)生了一系列變化，如教育資源從封閉到開放、教育機(jī)構(gòu)從單一到多元、學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、教學(xué)模式從灌輸?shù)交?dòng)等，面對(duì)這一系列的變化，職業(yè)教育從業(yè)者要始終堅(jiān)持教育的核心理念“教書育人”，把互聯(lián)網(wǎng)視為提升和變革教育教學(xué)的技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)布局、硬件搭建到軟件支持與數(shù)據(jù)分析，讓整個(gè)校園成為一個(gè)包羅學(xué)生學(xué)習(xí)空間、方式、成長(zhǎng)的立體化架構(gòu)，通過“平等、開放、自由、高品質(zhì)”的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生能呈現(xiàn)出一種新的狀態(tài)：“能自我接納，懂得尊重他人;有思想，但從不囿于自己的思想;愿意與人交流、合作，同時(shí)具備創(chuàng)新意識(shí)”。

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編輯 趙瑞峰