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    鄉(xiāng)語資源向鄉(xiāng)語課程轉(zhuǎn)變的思與行

    2019-01-11 22:45:21
    好家長 2019年4期
    關(guān)鍵詞:杠鈴童謠幼兒園

    文 周 芳

    結(jié)合江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)幼兒家鄉(xiāng)歸屬感的實踐研究》,我園挖掘富有本土特色的鄉(xiāng)語資源并展開研究,從概念內(nèi)化、內(nèi)容收集、策略支持三方面著手,嘗試用課程游戲化的理念將其轉(zhuǎn)化為有價值的幼兒園鄉(xiāng)語課程,意在引導幼兒重拾家鄉(xiāng)話,讓鄉(xiāng)音不流失,在說、唱、玩、樂中感受家鄉(xiāng)童謠,增強愛家鄉(xiāng)的情感。

    一、傳承,以保留鄉(xiāng)語資源價值為本

    (一)重新認識鄉(xiāng)語資源

    鄉(xiāng)語,俗稱家鄉(xiāng)話。中國是人口大國,語言種類紛繁復(fù)雜。其中漢語就可分為七大方言,常熟話隸屬于吳語的一種,有著豐富的變調(diào),帶著些許書卷氣,句句都透著歲月的韻味,例如:看見下雨、下雪,我們就會說“落雨”“落雪”,細細品味,一個“落”字增添了多少嫻雅之意。

    鄉(xiāng)語資源如果要納入幼兒園的鄉(xiāng)語課程,還需要教育工作者進行資源的開發(fā)和利用,讓這些傳統(tǒng)的鄉(xiāng)語資源更適用于幼兒。

    (二)鄉(xiāng)語傳承的價值

    將鄉(xiāng)語課程引進幼兒園課程,能萌發(fā)幼兒對民俗民風的興趣,增強愛家鄉(xiāng)的情感。同時,幼兒期是語言發(fā)展的重要時期,讓鄉(xiāng)語資源進入園本課程,對幼兒的身心發(fā)展、情感需求乃至創(chuàng)造力、想象力都有深遠價值。

    在“兒童在前,教師在后”的教育改革背景中,倡導在觀察、讀懂幼兒的基礎(chǔ)上,還要滿足幼兒的需求與發(fā)展。因此,開發(fā)鄉(xiāng)語課程不僅有利于激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感,還可以提升教師洞悉課程的敏銳性和專業(yè)能力,更重要的是能夠形成一系列的特色園本課程,為幼兒園的發(fā)展增添一抹不一樣的鄉(xiāng)土色彩。

    二、追溯,以精挑鄉(xiāng)語課程內(nèi)容為本

    (一)篩選適宜傳承的鄉(xiāng)語課程

    在前期準備中,我們翻閱了鎮(zhèn)志,走訪了當?shù)乩先耍占舜罅康泥l(xiāng)語資源,如童謠、各類瓜果蔬菜的叫法、生活用品名稱以及長輩的稱呼,還有傳統(tǒng)游戲和民謠等。這些都具有常熟特色,讓幼兒接觸這些鄉(xiāng)語資源,可以使其融入幼兒的生活、游戲,讓幼兒在玩樂中感知,在感知中傳承。

    (二)篩選適合發(fā)展的鄉(xiāng)語課程

    鄉(xiāng)語課程的實施關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境,使其萌發(fā)對鄉(xiāng)語的學習興趣和模仿行為,在親身感受的同時發(fā)展鄉(xiāng)語表達能力。因此,我們要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為目標,引導鄉(xiāng)語資源漸漸向鄉(xiāng)語課程轉(zhuǎn)化。

    同時,課程的選擇還應(yīng)從幼兒的實際生活中來,以他們能感知到的、經(jīng)歷過的,實實在在發(fā)生在他們?nèi)粘I钪械氖虑樽鳛檎n程內(nèi)容。例如:形容顏色時用軒軒紅、碧碧綠、雪雪白等,這些疊詞十分精準地描繪出了顏色的絢麗與多彩;還有童謠《常熟好地方》中“尚湖”“虞山”“沙家浜”等美景;“馬蘭頭”“香椿頭”“桂花栗子”等美食,這些資源在幼兒的生活中經(jīng)常能接觸到,所以作為課程內(nèi)容更合適。

    另外,我們應(yīng)在幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上篩選課程,使這些課程更符合幼兒的需要,從而使鄉(xiāng)語資源的開發(fā)更具意義。

    三、思行,以改變鄉(xiāng)語課程實施策略為本

    (一)內(nèi)容創(chuàng)新,在繼承中重新創(chuàng)編

    我們在“騎竹馬”游戲中加進了改編后的童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》,將原有的“和尚”“觀音”等詞匯舍棄,重新編排成:“杠鈴杠鈴馬來哉,隔壁大姐轉(zhuǎn)來哉,買個啥個小菜?軒軒紅個番茄,碧碧綠個青菜,墨墨黑個木耳,雪雪白個豆腐,小菜買來嗨歪歪,大姐吃得開心來?!备木幒蟮耐{充滿了生活氣息,更適合幼兒。再如,游戲“蘿卜蹲”,我們在名詞前加上形容詞:“碧碧綠個青菜蹲,碧碧綠個青菜蹲,碧碧綠個青菜蹲完軒軒紅個番茄蹲”。無論是“騎竹馬”游戲,還是“蘿卜蹲”,游戲形式隨著內(nèi)容的變化而更豐富,家鄉(xiāng)的味道也更濃郁了。

    (二)玩法創(chuàng)新,在音樂中增添樂趣

    在游戲“木頭人”中,當幼兒念到“否許講章否許動”后可以播放“叮叮?!钡囊魳?,游戲結(jié)束時可播放“掌聲”的音樂。同時,中間還可穿插提醒音“找一個朋友抱一抱”“找兩個朋友抱一抱”的音樂,幼兒自主商量并決定用哪段音樂進行游戲?!冻J旌玫胤健吠{則可以引進單響筒、沙球、腰鼓等打擊樂器進行配樂表演,讓活動更具有挑戰(zhàn)性和趣味性,也更適應(yīng)現(xiàn)代幼兒游戲發(fā)展的需要。

    (三)材料創(chuàng)新,在情景中自主生發(fā)

    站在幼兒立場上開展活動,創(chuàng)建合適的情景,你會發(fā)現(xiàn)幼兒比你預(yù)想的玩得更好。

    在幼兒園開展的“家鄉(xiāng)美”混齡體驗式專項游戲中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些幼兒自發(fā)學習的行為;在童謠游戲“羊媽媽白篤篤”中,幼兒將自己裝扮成小羊的樣子進行表演,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中運用、感受童謠魅力。通過投入豐富的材料滿足幼兒興趣體驗的需要,很好地吸引、激發(fā)了他們對鄉(xiāng)語的學習和運用。

    為了更好地傳承鄉(xiāng)語,將鄉(xiāng)語融入幼兒園課程,從最初的收集、整理、挑選、重組、加工,到現(xiàn)在的初步成型,豐富多樣的活動形式拓寬了幼兒的眼界,也幫助幼兒建立了說家鄉(xiāng)話的自豪感。從幼兒抓起,從最熟悉的、時時刻刻使用的語言著手,將常熟獨特的鄉(xiāng)語資源轉(zhuǎn)變成幼兒園鄉(xiāng)語課程,還需我們不斷思考,不斷努力。

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