綻放在油桶上的七色花
——戶外游戲中的探索式學(xué)習(xí)

文 沙 鑫

在觀察幼兒游戲時，一旦幼兒需要幫助，很多教師往往會第一時間去幫忙或給予提示，雖然一時間幫助幼兒解決了問題，但卻剝奪了幼兒自主嘗試解決問題的機會和權(quán)利。教育家陶行知先生說過:“人生兩寶，雙手和大腦?！眲邮謩幽X是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效方法，這就要求教師對幼兒要大膽放手，給幼兒充足的時間和空間，按照自己的想法去實踐，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，享受幼兒帶給我們真正的“哇”時刻，讓幼兒創(chuàng)造出屬于自己真正的精彩。

一、案例實錄

在好奇心的驅(qū)使下，你會如何玩油桶呢？推、滾或站立？如何站立呢？正當(dāng)我們繼續(xù)思索如何站立在油桶上和其他玩法時，幼兒們在游戲中卻給我們呈現(xiàn)出了一幅幅不同的答卷，原來油桶還可以這么玩……

（一）前五天：初次嘗試——站立行走——持續(xù)行走一分鐘——交換油桶——調(diào)控自如

第一天：言言和涵涵第一次與油桶接觸，他們推一會兒，滾一會兒又多次嘗試爬到油桶上站立。

第二天：他們嘗試用多種方法站立在油桶上，并嘗試行走，失敗了很多次也嘗試了很多次，最終能夠站立在油桶上向前行進幾步。

第三天：經(jīng)過幾天的反復(fù)練習(xí)，言言和涵涵雙手撐在油桶上，同時一條腿先邁到油桶上，另一條腿迅速跟上，雙腿膝蓋跪在油桶上，將身體直立起來，身體向前傾斜一點，左右腳交替在油桶上，用腳推動油桶向前滾動，來往的老師、家長都說：“好厲害??！”小班的幼兒看著她們說：“姐姐好棒呀！”言言和涵涵聽到后相視笑了笑，又繼續(xù)練習(xí)。

第四天：言言和涵涵同時站立在兩個油桶上，相對行進，兩個油桶滾動相遇后，言言伸出雙手抓住涵涵的左手，涵涵雙腳先跨到言言的油桶上，言言右腳后跨到涵涵的油桶上，同時左腳也跟著跨在油桶上，正準(zhǔn)備前行，涵涵便從油桶上滑落下來，雙腿叉開坐在油桶上哈哈大笑起來。她們嘗試同樣的方法交換油桶再次失敗。第四次嘗試時，油桶快到一起了，她們原地穩(wěn)住油桶，伸手?jǐn)v扶對方，同時出腳跨到對方油桶上，然后松開手站在對方的油桶上前行，終于成功了！兩人再次嘗試，又一次成功。

第五天：言言和涵涵迅速爬上油桶，雙腳交替在油桶上推動油桶向前滾動，突然前面有一個輪胎，她們迅速停止雙腳，身體前傾保持平衡，隨后調(diào)整腳步，向后推動油桶行進。

（二）并立油桶，齊頭并進

第六天：兩位小朋友同時站立在油桶上，右手緊緊挎握在一起，言言和涵涵笑著說著，晃動著身體盡量保持平衡，雙腳同時協(xié)調(diào)滾動油桶。她們的舉動，引來了班里其他幼兒的圍觀。

（三）初嘗“糖寶”，調(diào)控雙桶

第七天：言言跑來告訴我說：“老師，我們又想到了一個新的玩法?！蔽矣皿@奇地眼神回應(yīng)說：“哇！又有新玩法？好期待啊！”只見言言轉(zhuǎn)身跑到油桶旁邊，涵涵兩腿分開伸出雙臂彎腰幫忙扶著兩個油桶，言言爬上油桶，手和腳分別放在油桶上，協(xié)調(diào)控制兩個油桶向前行進著。涵涵笑著說：“老師，你看她像不像毛毛蟲在爬?！毖匝詮挠屯吧舷聛?，同樣的方法扶著兩個油桶，涵涵爬到上面向后退著走，邊退邊說：“言言，快看我！”我開玩笑地說：“你們真像小蟲在爬，哈哈！你們發(fā)明的這方法就叫糖寶式爬行吧！”她們一聽都開心地點點頭。

（四）七色綻放，目不暇接

在與油桶相遇、相知、不斷磨合中，幼兒的汗水、笑顏交織在失敗、成功中……堅忍的意志品質(zhì)隨之提升，堅強的體格隨之增強，同伴間的友誼也隨之升華。當(dāng)我們絞盡腦汁想象著油桶該如何去玩的時候，幼兒不斷變化的新玩法宛如綻放在油桶上的七色花，令我們目不暇接、驚嘆不已，她們真像是綻放在油桶上的七色花呀！

二、案例反思

（一）尊重幼兒的自我探索

以上幾個實錄片段，主要觀察了班級言言和涵涵持續(xù)玩油桶的情況。積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)在這兩名幼兒身上得到了很好的展現(xiàn)。這種寶貴的品質(zhì)她們玩油桶的游戲中得到了淋漓盡致的釋放，為以后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”這兩名幼兒能夠友好相處，主動承擔(dān)任務(wù)，想辦法吸引對方和自己一起游戲，她們在活動時能夠共同商量、分工合作，遇到困難能夠堅持而不輕易求助并一起克服。例如，在第一次嘗試交換油桶游戲時，由于配合不默契，所以涵涵從油桶上掉落下來，但她們并沒有氣餒，言言也沒有拋棄對方，而是多次用嘗試、鼓勵、總結(jié)經(jīng)驗的方法，共同克服困難，完成挑戰(zhàn)。她們的種種行為都體現(xiàn)了一種自我探索的欲望，所以教師要學(xué)會用眼觀察幼兒的真行為、真表現(xiàn)，給予幼兒充足的時間、空間和尊重，大膽放手，適當(dāng)時用眼神和語言給予幼兒情感上的支持和鼓勵，尊重幼兒的自我探索欲望。

（二）多次嘗試提升經(jīng)驗

《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”給予幼兒充足的時間讓幼兒將游戲充分進行下去，真正意義上讓幼兒對自己感興趣的游戲進行深挖，進行深度游戲探索。在油桶游戲中，這兩名幼兒的各種能力在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)都有了或多或少的發(fā)展和提升。她們一直專注于油桶游戲，持之以恒、堅持不懈，她們經(jīng)歷了失敗、成功、再嘗試等反反復(fù)復(fù)的磨煉，由剛開始的來回滾油桶游戲→站立在油桶上保持平衡→能夠站立行走幾秒鐘→持續(xù)行走一分鐘左右→交換油桶游戲→自如控制油桶→雙人在一個油桶上合作前進→初試“糖寶式爬行”游戲，這兩位幼兒越玩越熟練，越玩越開心。在游戲中，她們在語言表達、與人交往、合作、創(chuàng)新、平衡等各方面能力都得到了很好的發(fā)展和提升，班級幼兒在她們的帶動下，也都紛紛嘗試著在油桶上勇敢地站立和行走，掀起了“走油桶”的風(fēng)潮。作為教師，我們應(yīng)充分尊重和保護幼兒的這種好奇心和學(xué)習(xí)興趣，給予幼兒充分的游戲時間，將游戲玩熟、玩透。

（三）游戲玩法不拘一格

起初的種種擔(dān)心和疑慮一直困擾著我們，但是放手后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩表現(xiàn)遠遠超出了我們的想象。她們執(zhí)著于油桶游戲，看似單一，但她們卻不厭其煩、津津有味地玩了很久，每一天都會帶給我們新的驚喜，很多老師、家長和小朋友都向她們投來羨慕、贊許的目光。她們在這種目光下信心滿滿，不斷嘗試、不斷創(chuàng)新出許多有趣的玩法。在這種自由、民主、寬松、愉悅、開放的游戲氛圍中，幼兒的天性得到了更好的釋放，創(chuàng)造潛能得到了更大的激發(fā)，看到她們一步步超越自己、堅持不懈、勇于嘗試的精神，我們?yōu)樗齻兏械津湴梁妥院溃λ齻兂錆M新的期待……

三、案例評價

這是一篇連續(xù)觀察案例，在《指南》的引領(lǐng)下，教師大膽放手，以觀察者的身份持續(xù)十幾天堅持不懈地觀察、記錄、分析幼兒玩油桶的全過程，幼兒從不會到學(xué)會，體驗到成功的快樂，從發(fā)掘多種玩法體會到創(chuàng)新的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！北居螒虬咐徒o幼兒創(chuàng)設(shè)了一個開放而無任何壓力與干擾的環(huán)境，讓他們嘗試學(xué)習(xí)、探究與挑戰(zhàn)，讓他們在游戲活動中堅持不懈、持之以恒地、如癡如醉地去探究、體驗與交流，才能真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，才會學(xué)有所成得。

這篇案例能夠體現(xiàn)教師真正地喚起幼兒的主體意識，教師沒有用條條框框的模式去束縛幼兒的創(chuàng)造力，更沒讓幼兒按教師的思維、想法去幫助幼兒設(shè)計游戲的玩法。問題出現(xiàn)后，自主解決、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在這兩名幼兒身上得到了淋漓盡致地釋放，為以后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的人生！”走進童心世界，傾聽花開的聲音。耐心傾聽——了解幼兒心里想什么；善于觀察——感受幼兒心里要什么；學(xué)會欣賞——知道幼兒想要什么；引導(dǎo)鼓勵——支持幼兒想做什么。在這種新型游戲中，教師能夠努力做一個聆聽者，捕捉幼兒在游戲中的點滴經(jīng)驗和表現(xiàn)，并將之記錄下來，與幼兒共同分享游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平和能力，與幼兒共同成長。