“小碎件”游戲教育價(jià)值探析

文 姚星藍(lán)

“零件材料”的理念是建筑設(shè)計(jì)師Simon Nicholson在1971年提出的，他認(rèn)為石子兒、小木樁、沙、草、布、樹(shù)枝、鵝卵石等這些看似零碎的材料，卻能激發(fā)和提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。這一理念與我園開(kāi)展的“純玩”游戲不謀而合?！凹兺妗?，顧名思義，幼兒選擇喜歡的材料，充分地與材料互動(dòng)，我們還給予了它一個(gè)新的名詞——“小碎件”游戲。“小碎件”游戲符合幼兒發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，幼兒在游戲時(shí)可以將其移動(dòng)、攜帶、分解、重組和建構(gòu)。這些材料沒(méi)有明確的操作指南，在游戲中我們?cè)撊绾螌ⅰ靶∷榧辈牧线\(yùn)用到各個(gè)環(huán)境、游戲中？幼兒通過(guò)這個(gè)游戲又能獲得哪些發(fā)展？“小碎件”游戲的育人價(jià)值又是什么呢？

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種載體。游戲的想法應(yīng)來(lái)源于幼兒，而非教師預(yù)先設(shè)定。幼兒在自由探索和運(yùn)用這些開(kāi)放性材料的過(guò)程中，也逐步激發(fā)和提高了自身在各種游戲過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力、建構(gòu)力和合作力。不忘課程實(shí)施的初心，才能挖掘“小碎件”材料的路徑，追尋“小碎件”游戲的意義，找對(duì)方向，才能從容地應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題。

一、不忘初心——牢記課程實(shí)施的初衷

回顧中國(guó)百年學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史，不能否認(rèn)的是，模仿、借鑒與創(chuàng)新始終是不變的規(guī)律，而課程實(shí)施的最終目的都是“為了兒童”。所以，不管是室內(nèi)環(huán)境、自然小景還是戶外游戲環(huán)境，都應(yīng)以幼兒為主體。

（一）營(yíng)造“變換”的室內(nèi)環(huán)境

幼兒園的整體環(huán)境多是以“美”為主，以“欣賞”為特點(diǎn)，以凸顯幼兒園的文化特色和理念為目的。那么，這樣的環(huán)境是幼兒喜歡的嗎？如果讓幼兒來(lái)設(shè)計(jì)，會(huì)不會(huì)有不同的創(chuàng)意呢？筆者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境應(yīng)站在幼兒立場(chǎng)，根據(jù)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平來(lái)創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境成為幼兒探索與自主學(xué)習(xí)的重要資源。

以我園開(kāi)展的課程“美食匯”活動(dòng)為例，在討論—?jiǎng)?chuàng)設(shè)—思考—收集—制作的整個(gè)過(guò)程都有幼兒參與，并以幼兒為主體。教師和幼兒一起商量制作什么、需要什么材料？材料從哪里來(lái)、怎么布置我們的環(huán)境……用廢舊的酒盒子、籃子做底座，瓶瓶罐罐穿上漂亮的衣服做成插冰糖葫蘆的容器；一次性紙盤(pán)，灑點(diǎn)綠色小草就是草頭餅；錫紙小人、大頭螞蟻、鵝卵石小鎮(zhèn)……整個(gè)大廳都是幼兒的天下，他們?cè)谶@里可以天馬行空、無(wú)限想象、大膽創(chuàng)造、自由表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)自主的自然小景

幼兒園的自然小景必須顛覆“教師本位”“欣賞為主”的邏輯結(jié)構(gòu)，將視角轉(zhuǎn)向兒童本位，游戲本位，積極挖掘自然小景的價(jià)值意義，讓自然小景煥發(fā)育人的價(jià)值。我園充分利用墻壁、走廊以及轉(zhuǎn)角的空間，和幼兒一起打造開(kāi)放的游戲空間，以幼兒為主體，規(guī)劃設(shè)計(jì)、收集材料、探究思考、合作創(chuàng)設(shè)、積極游戲。幼兒收集了籃子、紐扣、紙盒、瓶子、絲巾等“小碎件”，放置在幼兒園的各個(gè)角落?！靶∷榧辈牧蟻?lái)源于生活，所呈現(xiàn)的樣式、形狀、顏色、大小、材質(zhì)各異，可幫助和支持幼兒架構(gòu)各自的游戲探索學(xué)習(xí)過(guò)程和能力。

（三）體現(xiàn)開(kāi)放的戶外游戲環(huán)境

真正理想的戶外游戲環(huán)境，不應(yīng)是固化的、限制的，它應(yīng)包含多種功能、多種狀態(tài)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。然而細(xì)觀周邊幼兒園，戶外空間的規(guī)劃布局都是封閉式的，有的幼兒園是各種區(qū)的結(jié)合，如“美食街”“表演區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“度假村”“種植區(qū)”“涂鴉區(qū)”……但每次看到幼兒在這樣的游戲區(qū)里活動(dòng)的時(shí)候，總讓人心有所疑：“這樣精心創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)是幼兒喜歡的嗎？”“如果讓幼兒自己來(lái)規(guī)劃，從幼兒的角度出發(fā)，會(huì)不會(huì)有所不同呢？”這樣的戶外游戲場(chǎng)有太多的“強(qiáng)制性”，到哪里玩、玩什么、怎么玩，幼兒基本無(wú)自主權(quán)。所以筆者認(rèn)為，戶外游戲場(chǎng)應(yīng)該開(kāi)放，在一個(gè)相同的空間內(nèi)幼兒可自主選擇材料，決定玩的主題、內(nèi)容和小伙伴，區(qū)域空間開(kāi)放、多變、自由，可供幼兒和教師根據(jù)活動(dòng)需要不斷地調(diào)整，讓幼兒園真正成為幼兒的游戲樂(lè)園。

二、潛心挖掘——“小碎件”材料在游戲中的實(shí)施路徑

（一）區(qū)域角色游戲融入“小碎件”材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的游戲，因此，在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到幼兒的需求，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是幼兒喜歡的，才能更好地發(fā)揮它的作用。我園有效地將區(qū)域和角色有機(jī)融合，將“小碎件”投入到區(qū)域角色游戲中，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，讓幼兒與材料充分互動(dòng)與探索。如：在數(shù)學(xué)區(qū)，將樹(shù)葉、貝殼一一對(duì)應(yīng)，從小到大按規(guī)律排序，幼兒的思維隨著指尖在飛揚(yáng)；在角色游戲材料的提供上適當(dāng)“留白”，一些“缺失”會(huì)讓幼兒去思考；在班級(jí)的“醫(yī)院”里，幼兒會(huì)用小的“馬賽克”來(lái)當(dāng)藥片，“棒冰棍”當(dāng)針筒，幾個(gè)輪胎并排當(dāng)床……平時(shí)在進(jìn)行“小碎件”游戲時(shí)，對(duì)于大的材料，例如紙箱、奶粉罐，幼兒常常會(huì)想將其建構(gòu)成床、寶座、電腦等，小的材料如小石子、木棍等，他們則用來(lái)開(kāi)展搟面、燒烤的游戲。幼兒在角色區(qū)的游戲不單單是用現(xiàn)有的游戲材料，他們還會(huì)利用低結(jié)構(gòu)材料豐富和補(bǔ)充自己的想象。

（二）“小碎件”材料進(jìn)入戶外游戲中

在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，除了原有的清水積木和碳化積木外，幼兒還收集了各種不同的“小碎件”材料，如：紙筒、高高低低的木樁、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的樹(shù)枝，使得他們的游戲內(nèi)容更豐富、游戲形式更多樣。以我園戶外建構(gòu)活動(dòng)為例，在不同的時(shí)間段，會(huì)看到幼兒在搭建不同的建筑。在搭建動(dòng)物園的時(shí)候，他們會(huì)不停地商量、拆卸、重組，然后自己扮演各種動(dòng)物；他們還會(huì)利用各種筐和布做自己的小窩；用紙箱、紙筒和不同顏色圖案的布做娃娃家。其他的幼兒則有的在搭建海底世界，有的在搭建城堡，還有的在搭建房屋，幼兒通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索、擺弄、建構(gòu)和多元整合，在搭建的過(guò)程中逐漸形成了自己獨(dú)特而有創(chuàng)意的想法。

三、拓寬途徑——折射“小碎件”游戲的價(jià)值

“小碎件”材料材質(zhì)、形狀、大小的廣泛性、獨(dú)特性，讓幼兒不受思維限制而進(jìn)行自由探索，組建自己的游戲世界。教師傾聽(tīng)和觀察著每個(gè)幼兒在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和想法，同時(shí)，教師也是一個(gè)記錄者，用照片、視頻、筆等多種方式記錄下幼兒游戲中的“哇”時(shí)刻。

（一）“小碎件”引發(fā)的區(qū)域游戲，提升幼兒各方面的能力

游戲中，幼兒通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)手操作活動(dòng)，探索、了解、感知和識(shí)別各種“小碎件”材料的形狀、顏色、材質(zhì)、大小和長(zhǎng)度，體驗(yàn)各種材料的材質(zhì)和質(zhì)量的不同，并通過(guò)動(dòng)手操作的方式，擺弄、重組和建構(gòu)各種圖案和造型。幼兒有的排序，有的用不同的材料來(lái)創(chuàng)編想象，如：貝殼寶寶坐上船，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，大家一起出去玩……在這樣的世界里，有數(shù)學(xué)，有語(yǔ)言表達(dá)，還有無(wú)限的創(chuàng)造。在這種空間、思維無(wú)限制的環(huán)境下探索，幼兒不僅對(duì)各種材料有了感知的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還發(fā)展了手部小肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力。另外，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念，如形狀、大小、長(zhǎng)度、重量等，幼兒也有了基本的認(rèn)識(shí)，空間意識(shí)及數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到了提高。

（二）“小碎件”引發(fā)戶外游戲，激發(fā)幼兒表達(dá)與創(chuàng)造欲望

戶外游戲中幼兒可以和小伙伴愉快玩耍，和材料親密接觸，而一個(gè)有趣的戶外空間，更能讓幼兒盡情地釋放自己的個(gè)性，讓這些材料在他們的想象世界中發(fā)揮出無(wú)限的可能。在戶外，“小碎件”材料的投放無(wú)空間限制，幼兒自己選定地點(diǎn)，決定游戲內(nèi)容，毫無(wú)成人預(yù)設(shè)成分。

以我園“野山坡”游戲?yàn)槔變旱膭?chuàng)意更是無(wú)限，小桶、紙卷心、瓶蓋、麻繩等，都成了幼兒游戲的材料。有的幼兒把長(zhǎng)長(zhǎng)木板搬過(guò)去，架在土坡上變成吊橋；有的幼兒提著小桶去澆水；有的幼兒拿小卷尺量量樹(shù)的“腰圍”；有的幼兒用瓶蓋、野花和野草玩起角色游戲——燒“野飯”；還有的幼兒拿麻繩，讓教師幫忙把它系在樹(shù)上，蕩來(lái)蕩去……幼兒在開(kāi)放的游戲環(huán)境中自由自主地表達(dá)、創(chuàng)造，盡情地釋放著自己的天性。

“小碎件”材料在不同環(huán)境中的投放，通過(guò)不同幼兒的操作與實(shí)踐，其角色體現(xiàn)的價(jià)值也會(huì)有所不同。而這看似簡(jiǎn)單卻又獨(dú)特多元的材料，對(duì)每一位幼兒都發(fā)揮著不同尋常的作用和非凡的意義。不同“小碎件”的重新整合組裝，建構(gòu)成不同類(lèi)型、不同功能的作品，每一件作品對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)意義獨(dú)特而非凡，而且在創(chuàng)作的過(guò)程中幼兒也提升了探索、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、思考和解決問(wèn)題的能力。