角色轉換，讓區(qū)域游戲走向最優(yōu)化

文 丁鳳霞

“玩”是幼兒最大的興趣，而區(qū)域游戲活動的開展正是迎合了幼兒的興趣點及發(fā)展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。區(qū)域游戲活動中，幼兒可以按照自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。不過在課程游戲化實施的進程中，區(qū)域游戲活動的最優(yōu)化依舊還在不斷探索中，存在不足也是在所難免，我們不妨先來看兩組鏡頭。

【鏡頭一】某大班幼兒在玩“娃娃家”的游戲，桌子上放著一瓶美麗的絹花，“爸爸”忙著招呼客人，在倒茶的時候不小心把那瓶絹花給打翻在地上了，他忙著把花撿起來，結果又把桌子上的其他東西弄到了地上去，“爸爸”顯得有些手忙腳亂，幫著撿東西的客人又把那瓶剛剛放好的花打翻在桌子上了。如此循環(huán)，他們都顯得有點無奈，似乎也失去了游戲的興趣。

【評析】有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門。投放材料種類過多，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導致幼兒分心。精心布置在“娃娃家”桌子上的那瓶美麗的花，在游戲時常被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進很多游戲進行中的“娃娃家”甚至是更多的區(qū)域角，我們經?？吹降孛?、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結束后，這些材料的整理就成了問題，因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負擔。

【鏡頭二】在大班益智區(qū)中，教師為了滿足幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的棋類（動物棋，飛行棋、五子棋等），并布置了一個自認為溫馨的活動環(huán)境（地上放著海綿坐墊、靠枕、桌面也布置成卡通版的，連放棋的盒子都是教師精心挑選的）。布置完這樣一個區(qū)域后，教師覺得這樣的區(qū)域環(huán)境一定會深受幼兒的喜愛，心中暗暗得意。開始幾天這個區(qū)域確實還是比較受幼兒喜歡的，大家都搶著往里擠。然而，沒過幾天，到這個區(qū)域玩的幼兒卻寥寥無幾了。

【評析】教師在安排各個區(qū)域的時候，只是進行自我主張的設計，如果沒有注意動靜區(qū)域的劃分，沒有從幼兒的需求與興趣出發(fā)，區(qū)域的設計就會阻礙幼兒的活動，從而影響幼兒的發(fā)散性思維。

【鏡頭三】幼兒正玩得開心時，教師忽然發(fā)現(xiàn)樂樂拿著超市里的飲料瓶到水龍頭那兒去灌水，灌了一瓶又換一瓶。這時昊天等幾名幼兒看見了，也去拿瓶灌水，弄得道路濕答答的。教師一見，很生氣，因為這嚴重影響了幼兒的行走。于是，教師大聲地對樂樂說：“你在干什么呢？”

【評析】游戲是幼兒的自主性活動，幼兒是游戲的主人。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自由展開，自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲是幼兒最主要的活動，教師應在幼兒的自主游戲中，給予適當?shù)闹笇В瑤椭麄兘鉀Q問題，促使游戲順利進行。幼兒在游戲中應該是快樂地學、有效地玩，教師需要通過不同的身份轉換，有目的、有針對性地去加以引導，促使區(qū)域游戲走向最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，做幼兒游戲的支持者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！庇螒虮旧硎怯變鹤园l(fā)生成的活動，但教師作為幼兒游戲的支持者，應創(chuàng)設良好的環(huán)境與豐富的材料，只有讓環(huán)境處于不斷的建構中，預設和生成處于不斷的轉換中，幼兒游戲的價值才能得到充分體現(xiàn)，幼兒才會有更大的發(fā)展。

（一）投放有利于幼兒發(fā)展的半成品材料

教師應考慮材料與幼兒學習和生活的關系，既要保證游戲的開展，又要有利于幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當沒有顧客光臨的時候，一些醫(yī)生、營業(yè)員之類的角色就會無事可做。在每個游戲角里，我們提供了一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下制作一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

（二）投放符合幼兒年齡特點和實際需要的材料

“教師是幼兒活動材料的提供者，當幼兒對某個方面的主題感興趣的時候，教師要做的事情就是收集相關的材料。”同樣，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術性和科學性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務于幼兒的游戲，真正促進幼兒的發(fā)展。

（三）不斷更新和投放富有挑戰(zhàn)性的材料

區(qū)域活動開展時更需要細心觀察，看看這些材料是否能引起幼兒的興趣，幼兒操作這些材料是不是有難度，一系列的問題都需要我們思考。經過一段時間的游戲后，我們還應適時地提高游戲難度，不然幼兒會覺得游戲太過簡單，失去挑戰(zhàn)性，他們也會失去對這個區(qū)域活動的興趣。

二、認同幼兒，做幼兒游戲的合作者

教師要認同幼兒的興趣需要，根據幼兒的興趣需要創(chuàng)設游戲。在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩的游戲為立足點，以開展幼兒喜歡的游戲為目的，發(fā)展幼兒的各方面能力。

《綱要》要求教師要“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。教師以游戲角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲合作者，應以平等的身份與幼兒共同游戲、共享快樂。教師的童心會讓幼兒備感親切與自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協(xié)調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以客人身份參與其中，婉轉地提出客人的要求以及“娃娃家”中物品的擺放要求等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。

三、時刻關注幼兒，做幼兒游戲的引導者

學習與游戲的整合是游戲和學習相關因素的互相促進、互相融合的過程。在實際學習和工作實踐中，我們要進一步引發(fā)幼兒自己確立主題，留意平日里幼兒談論的及感興趣的話題，以便每一個幼兒在游戲的互動中得到真正的發(fā)展。

（一）先觀察，再指導

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高指導的效果，能最大限度地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

（二）幼兒通過游戲來學，教師通過游戲來教

新《綱要》的實施賦予教師“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，要求我們真正轉變角色去關注、理解發(fā)展中的幼兒，了解幼兒的現(xiàn)有水平，把握游戲的價值目標取向，萌發(fā)其游戲介入的愿望，為幼兒創(chuàng)設有意境的、豐富的游戲環(huán)境。通過睿智的預設與思考，適時地、因人而異地介入，提出支持和指導來引導幼兒不斷地積累經驗，產生游戲的靈感，在快樂的游戲中獲得經驗、獲得成長。

（三）及時捕捉活動中的閃光點并加以引導

在和幼兒游戲的時候，我們經常能捕捉到幼兒身上的閃光點，我們應及時地在游戲中將這些閃光點加以引導，將它們“發(fā)揚光大”。案例三中樂樂的發(fā)現(xiàn)其實是個亮點，這時候教師需要做的就是表揚他的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)大家學習樂樂愛動腦的好習慣。

（四）時時做個有心人

游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但有時幼兒也會因為遇到困難而放棄成功的機會。這時，就需要教師細心觀察，時刻做一個有心人，及時捕捉幼兒的想法和需要，然后給予正確的引導，這樣幼兒的能力才能得到最大限度的發(fā)揮。

四、讓游戲成為幼兒的“自由王國”，做幼兒游戲的旁觀者

曾經有一位教師這樣形容我們的區(qū)域游戲活動：“我們的孩子就像一個個童工或打工者，在操作著教師準備好的一切?！币苍S平時幼兒是通過游戲來學的，教師是通過游戲來教的，我們要給幼兒游戲中的自由，讓主題學習游戲化！游戲應該成為教師解讀幼兒的窗口。在游戲中，我們要關注每個幼兒的行為和需要，讓游戲滿足幼兒的心理、情感和能力發(fā)展的需求。比如，案例二中游戲區(qū)域出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象，就要去找明原因，幼兒也許是因為覺得脫鞋比較麻煩，也許是因為覺得游戲太簡單了沒有挑戰(zhàn)性……要去找到問題的所在，問題才能迎刃而解。否則就如埃里克森所說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”自從游戲成為教育的一種手段后，游戲就逐漸變得不像游戲了。在幼兒園的許多游戲中，游戲開始前，教師通常為強調游戲紀律、游戲注意事項以及具體的游戲方法而花費較長的時間，使游戲變得有點沉悶和乏味。在游戲的過程中，成人的關注和干預也使得游戲不再那么輕松自由。因此，為了保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒游戲中，我們應盡量成為一名旁觀者，使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。

對幼兒來說，生活中的學習內容已經太豐富了，處處都有信息，處處都有樂趣，處處都能感受。他們以五官感知世界為最大滿足，玩就是最有興趣的學習，快樂地玩就是有效地學。唯有如此，才能讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。