高中英語課程“學科德育”建設(shè)探析

杜嫣艷

（南昌市第二中學，江西 南昌 330038）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，解決好推動其他教職工和思政課教師相輔相成的問題。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要整體推進中小學學科德育。在當前推進新時代普通高中英語育人方式改革的大背景下，深度挖掘英語課程蘊含的思想政治教育資源，推進“學科德育”建設(shè)，對英語課程教學堅守課堂主渠道、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。本文重點分析“學科德育”建設(shè)的理論基礎(chǔ)、面臨問題，探索其實踐路徑。

一、高中英語課程“學科德育”建設(shè)理論基礎(chǔ)和時代價值

馬克思認為，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人創(chuàng)造環(huán)境，同時環(huán)境也創(chuàng)造人。根據(jù)人的思想形成規(guī)律，從信息輸入到信息處理再到形成穩(wěn)定思想的過程，我們可以將人的思想系統(tǒng)理解為一種耗散結(jié)構(gòu)，思想形成具有一定的環(huán)境依賴性，英語課程學分高、學時長，為實現(xiàn)學科德育提供了時間保障，這是其發(fā)揮德育功能的重要優(yōu)勢。推進高中英語課程“學科德育”建設(shè)，就是要通過改變英語課程教學環(huán)境與方法，保持信息輸入的有效性，與思政課形成同向同行的合力。

普通高中英語課程既有工具性特征，同時也具備人文性特點，是兩者的有機融合。2017年教育部頒發(fā)的普通高中英語“新課標”首次凝練提出“學科核心素養(yǎng)”，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，進一步明確了英語課程教學總體目標和具體目標，其根本目的就是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。落實立德樹人根本任務(wù)，就是要在英語課程教學中深入推進“學科德育”建設(shè)，在教學實施過程中，把思想價值引領(lǐng)放在首位，在增強語言運用能力的同時，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學全過程，更加注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、革命文化弘揚和社會主義先進文化發(fā)展，更加注重中國情懷培育，更加注重溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于教育引導學生正確認識中國特色和國際比較，培養(yǎng)好實現(xiàn)中華民族偉大復興的人才梯隊具有深遠意義。

二、高中英語學科德育建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題

（一）從當前高中教育總體形勢來看，改革達成共識面臨多重考驗

當前，高中英語教學服務(wù)高考的思想尚未得到根本改變，課時安排緊湊，內(nèi)容體量較大，基于教材教學、做題刷題等現(xiàn)象依然較大程度存在。推進“學科德育”，面臨學校、教師、家長、學生、社會等多重考驗和壓力，容易誘發(fā)不穩(wěn)定因素，要想達成共識就必須有系統(tǒng)的改革方案。

（二）從建設(shè)思路方面看，改革尚未有既定思路借鑒

目前，由于高中英語課程教學的特殊性，“學科德育”建設(shè)的探索仍在摸索階段，雖然有部分教師在教學中進行了一些探索，但尚未形成可復制推廣的經(jīng)驗，需要從整體上進行謀劃、逐步探索、分步實踐。

（三）從教材編寫內(nèi)容來看，改革對教學實施的挑戰(zhàn)較大

新課程實施后，教材選題發(fā)生了較大變化，無論是主題語境，還是內(nèi)容選擇都更加貼近中國國情和社會現(xiàn)實，但用比較的方式來看，還較為單一，比如在介紹外國風土人情時，缺乏對中國相近情況的同文介紹等等。在推進英語課程“學科德育”建設(shè)過程中，對教師備課也提出了挑戰(zhàn)，在教學實施中對課時分解也提出了挑戰(zhàn)，為此，應(yīng)繼續(xù)提升教師備課的質(zhì)量。

三、高中英語課程“學科德育”建設(shè)路徑思考

針對當前存在的現(xiàn)實問題，筆者結(jié)合課堂教學的經(jīng)驗和探索，對英語課程“學科德育”建設(shè)提出如下思考。

（一）遵循教學目標，明確建設(shè)方向

“新課標”對英語課程教學提出了總體目標和具體目標，強調(diào)要強化“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，這是高中英語學科育人價值的集中體現(xiàn)。推進“學科德育”建設(shè)，必須遵循這兩個目標，進一步增強頂層設(shè)計，深入工作方法研究，深度思考“為什么建、誰來建、怎么建”這個基本問題，在“誰來建”方面，要組建年級組英語教研室牽頭、政治課教研組積極參與的教研團隊。在“怎么建”的問題上，要按照解剖麻雀的思路，逐一將教材知識點、高中階段應(yīng)該融入的思想政治教育元素進行梳理，準確將思想政治教育元素與知識點對位，形成總體建設(shè)方案。

（二）基于教學實施，明確建設(shè)內(nèi)容

高中英語課程包括人與自我、人與社會和人與自然三個主題語境，推進英語課程“學科德育”建設(shè)，必須以這三個主題語境為依托，其蘊含了大量的價值元素，有助于我們更加準確地引導學生正確處理好與自己、與社會、與自然三者的關(guān)系。在備課過程中，教師應(yīng)該尋找時代性強且與學生息息相關(guān)的素材，比如，在人與自我語境下，可以融入習近平總書記關(guān)于青年的重要論述，列舉如新時代好少年、三好學生等一些學生耳熟能詳?shù)睦?，引導學生正確看待自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自我理性平和的心態(tài)、積極向上的人生態(tài)度。比如在人與社會方面，可以將社會主義核心價值觀等融入教學，也可以舉出經(jīng)濟社會發(fā)展給學生帶來的變化等具體事例，還可以列舉國家與國家之間關(guān)系變化等案例，引導學生適應(yīng)社會、奉獻社會。在人與自然方面，習近平生態(tài)文明思想有很多金句，我國生態(tài)文明建設(shè)也取得了很多成果，可以引用一句金句或經(jīng)典案例，引導學生熱愛自然、保護自然。在教學過程中，讓學生廣泛參與課堂教學，讓學生在參與分享中感悟真理。

（三）關(guān)注英語學習必備技能，巧妙融入

聽說讀看寫是學生必須掌握的英語學習五項技能，這其中有教師主導因素，也有學生主體因素。教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一，是推進英語課程“學科德育”的關(guān)鍵所在。其中聽、讀、看方面，可以有意識地組織一些話題，如引導學生廣泛閱讀國家比較、人類命運、全球發(fā)展等英文原著，尋找一些中國和其他國家比較的案例或事例，使其在學習英語過程中，了解中國認識中國，形成中國自信。在說和寫方面，積極創(chuàng)設(shè)話題，如提前讓學生了解最感興趣的國家、社會和個人等話題，運用演講、分享、作文等方式讓學生主動表達，用英語講好中國故事，在提高英語學習水平的同時，努力培養(yǎng)學生家國情懷。