小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力退化應(yīng)對(duì)策略

萬(wàn)清玲

（永豐縣城南學(xué)校，江西吉安 331500）

一個(gè)人的語(yǔ)文能力體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面，其中朗讀水平的高低，直接反映出這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，也會(huì)影響到個(gè)人日后的社會(huì)交際。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝闯?，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中地位至關(guān)重要。隨著教育改革的轉(zhuǎn)變，為了提高小學(xué)生的朗讀能力，教師要“以讀為本，以讀代講”。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和提高的重要時(shí)期，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在讀中識(shí)字、詞，在閱讀中去理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

一、朗讀能力退化的原因

1.通過(guò)數(shù)據(jù)看到朗讀能力的退化

在臨近期末考試時(shí)，筆者對(duì)某小學(xué)五年級(jí)其中一個(gè)班的40名學(xué)生進(jìn)行了朗讀測(cè)試，結(jié)果顯示卻不盡如人意，能把學(xué)過(guò)的課文正確、流利、帶有情感地朗讀出來(lái)還不到10人。帶著憂慮，筆者又從學(xué)校里隨意抽取了一到六年級(jí)的12 個(gè)班進(jìn)行調(diào)研，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生朗讀基本都能達(dá)到流利、正確的水平，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生朗讀的水平卻呈現(xiàn)出退化趨勢(shì)。

2.培養(yǎng)好的朗讀能力退化

一二年級(jí)語(yǔ)文每天只有兩三節(jié)課，通過(guò)這一兩年的時(shí)間，已培養(yǎng)出學(xué)生良好的朗讀能力，可隨著年級(jí)的升高，一方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)量越來(lái)越重，除了識(shí)字、寫(xiě)字，還有句型練習(xí)，閱讀分析和作文；另一方面是中高年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)有所減少。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間較為充裕，朗讀的形式也多種多樣，有的用“開(kāi)火車(chē)”，有的用分角色或老師領(lǐng)讀等方式。而在中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師們把更多的時(shí)間都用在了對(duì)詞語(yǔ)的講解、句型的練習(xí)和內(nèi)容的分析上，卻淡化了對(duì)課文的朗讀。雖然閱讀的首要目標(biāo)是要能正確、流利、有感情地朗讀課文，但中高年級(jí)老師更關(guān)注的是學(xué)生們對(duì)課文里好詞佳句的賞析水平，和對(duì)人物情感的體會(huì)程度。由于教學(xué)時(shí)間緊張，課時(shí)有限，中高年級(jí)在學(xué)每篇課文時(shí)，只會(huì)在最開(kāi)始講課時(shí)匆匆讀一下全文，甚至有的還沒(méi)讀完時(shí)，老師已開(kāi)始講下一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)了。在中高年級(jí)里，老師只會(huì)對(duì)課文里關(guān)鍵的詞句進(jìn)行誦讀，或偶爾指名朗讀，也只會(huì)讓讀好的學(xué)生做榜樣朗讀，長(zhǎng)此以往，中高年級(jí)的學(xué)生朗讀水平就被削弱了。

3.缺少朗讀練習(xí)時(shí)間

朗讀是語(yǔ)文的素養(yǎng)，是勤學(xué)苦練出來(lái)的一項(xiàng)技能，低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)較少，家庭作業(yè)大部分是朗讀或閱讀，而中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)量大，除了完成學(xué)校配發(fā)的各科練習(xí)冊(cè)，還要完成家長(zhǎng)布置的額外大量習(xí)題、卷子，這些都不是課堂上所能完成的任務(wù)量，中高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)除了完成作業(yè)就是背誦老師規(guī)定的內(nèi)容，根本沒(méi)有閑暇時(shí)間來(lái)朗讀課文。

4.對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄

很多學(xué)校都會(huì)在期末組織進(jìn)行朗讀課文、口語(yǔ)等口頭測(cè)試，但都不會(huì)像書(shū)面考試那般嚴(yán)苛，還算出平均分，評(píng)選出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等，只是簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試工作量大，消耗時(shí)間過(guò)多，老師們根本沒(méi)有時(shí)間去逐一給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)測(cè)試，都是要么讓全班同學(xué)一起誦讀，要么抽選出幾人作為學(xué)生代表誦讀，而且在升學(xué)考試中，不論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都只看重書(shū)面考試成績(jī)，而不會(huì)去重視朗讀能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)朗讀能力退化提出相應(yīng)策略

1.利用范讀激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生都具有極強(qiáng)的向師性，而且模仿能力也很強(qiáng)，老師聲情并茂地范讀課文，比告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣，讀出什么感情要有效得多。老師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文字的敏銳性，更在無(wú)形之中催化了學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)之情。我想，如果中高年級(jí)的老師都能像低年級(jí)老師一樣范讀課文，學(xué)生們也會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)。比如：在教《白鵝》這一課時(shí)，一開(kāi)始，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用高傲的語(yǔ)氣來(lái)讀，可是幾遍下來(lái)沒(méi)有一位學(xué)生能讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣，于是示范朗讀，學(xué)生們起初只是安靜地聽(tīng)著，到后來(lái)輕聲地跟讀，一會(huì)兒他們就進(jìn)入了角色，能模仿得惟妙惟肖、聲情并茂了。經(jīng)過(guò)多次的范讀、引導(dǎo)之后，學(xué)生們的朗讀水平提高很快，朗讀的信心也增強(qiáng)了，興趣也濃厚了。在課余時(shí)間，還讓學(xué)生們多聽(tīng)和多去模仿電視劇、話劇里的對(duì)白，讓他們自己去品味其中語(yǔ)言的藝術(shù)之美，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀和表演欲望。

2.利用情境增強(qiáng)語(yǔ)感

當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，隨著文章內(nèi)容，內(nèi)心中的情感也會(huì)波蕩起伏，達(dá)到身臨其境的境界。例如：在講《卡羅納》一文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們一天天在長(zhǎng)大，都會(huì)有老的那一天，或許有一天，我們的媽媽突然不幸地離開(kāi)了我們，我們是多么的傷心啊。”很多學(xué)生聽(tīng)了后都難過(guò)地低下了頭，然后教師又說(shuō)：“這一天，有一位名叫卡羅納的小朋友就遇到了這樣的不幸，我們?nèi)蛶退?，安慰一下他，好嗎？”就這樣，把學(xué)生們成功地引入角色之中，讓他們理解了文中卡羅納的悲痛之情，不知不覺(jué)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了有感情地閱讀。

3.通過(guò)活動(dòng)激發(fā)朗讀興趣

學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或某項(xiàng)技能時(shí)，興趣是很重要的前提，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真、專(zhuān)注、積極地投身其中。怎樣才能使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣呢？朗讀是需要聽(tīng)眾的，更需要?jiǎng)e人的肯定和欣賞，在班級(jí)里定期有計(jì)劃地舉辦一些朗讀活動(dòng)，比如繞口令比賽、演講比賽、讀新聞比賽等，這樣給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)展示自我的好機(jī)會(huì)，也給其他學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)朗讀技巧的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間，你讀我聽(tīng)，我讀你學(xué)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生都有興趣、有目標(biāo)、有動(dòng)力地去完成朗讀任務(wù)，自覺(jué)做到正確、流利、有感情地朗讀境界。

4.理解之后再去朗讀

朗讀不是看著字一板一眼地讀過(guò)去就完事了，而是需要我們?cè)诶斫饷恳蛔?、每一句含義的情況下，伴隨著思維活動(dòng)朗讀的。比如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，它講述的是志愿軍與朝鮮人民之間感人至深的革命往事。在朗讀一位大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送糧食時(shí)，要以重音朗讀，并用緩急的語(yǔ)氣變化，還要求我們要讀出大娘不顧個(gè)人生命安危，掛念志愿軍的慈母之情，在學(xué)生們理解課文內(nèi)容后，對(duì)文中的情感進(jìn)行反復(fù)揣摩，這樣就做到了有感情地誦讀所學(xué)內(nèi)容。

5.利用評(píng)價(jià)對(duì)朗讀進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)

隨著老師不斷要求，不斷引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注朗讀，重視朗讀，近年來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)們也逐漸對(duì)朗讀重視起來(lái)了，現(xiàn)在每天的家庭作業(yè)，老師都要求學(xué)生既要?jiǎng)邮謱?xiě)，也要張口讀，不論讀課文還是讀古詩(shī)，每天都持之以恒地進(jìn)行著，長(zhǎng)久下來(lái)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并且對(duì)朗讀作業(yè)和對(duì)書(shū)面作業(yè)要求也一樣，做檢查，批閱，讓學(xué)生心里認(rèn)同讀書(shū)也是一種作業(yè)，和書(shū)寫(xiě)一樣重要，老師也可以定期組織朗讀過(guò)關(guān)測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)級(jí)。

6.走向有聲有色的語(yǔ)文

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文考試名列前茅的學(xué)生不一定是朗讀高手，但班里的朗讀強(qiáng)者一定是成績(jī)優(yōu)異的。如果這個(gè)學(xué)生沒(méi)有流利、理解式地讀書(shū)，那就說(shuō)明他還沒(méi)有完全掌握所學(xué)知識(shí)，課文讀不通，讀不順暢，考試成績(jī)又怎么能好呢。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，前有識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句，后有說(shuō)話、寫(xiě)作。此外，朗讀對(duì)一個(gè)人的性格培養(yǎng)也起著一定的作用，愛(ài)朗讀、敢于放聲朗讀的學(xué)生一定是性格開(kāi)朗、大膽、自信的。

提高學(xué)生的語(yǔ)文能力還是得先從朗讀做起，學(xué)生們朗讀能力的培養(yǎng)和提高并不是一朝一夕能達(dá)成的，我們必須要有耐心、有恒心地將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到底，在反復(fù)誦讀中感悟語(yǔ)言的魅力，揣摩文章的邏輯美，用正確的引導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練方式，精心培育，用心呵護(hù)，讓朗讀這個(gè)種子在學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的園地里開(kāi)枝散葉，為他們將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功。