現(xiàn)代信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習方式變革的影響

吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學(xué) 張雅芳 胡 宇

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著學(xué)生接受知識和理解知識的速度緩慢、難以掌握重難點知識、思維和眼界存在局限性以及聽課效率低下等問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，努力改進教學(xué)策略，緩解這些問題。我認為，教師可以參考以下三種方式在教學(xué)中應(yīng)用信息化資源來改善課堂現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

情境教學(xué)是以生動形象的情境引起學(xué)生情感共鳴的有效教學(xué)方法，不僅可以將學(xué)生置身于情境中，讓他們充分感知新知識，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。而信息化資源呈現(xiàn)方式生動、直觀，恰好適合為課堂創(chuàng)設(shè)情境，巧妙完成新課的導(dǎo)入。

比如“展開與折疊”這一課的第一課時，主要內(nèi)容是以正方體為例教會學(xué)生判斷物體的多種表面展開圖，在新課的導(dǎo)入階段，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們展示了一些圖片，這些圖片都是各種物體的展開圖，如正方體的多種展開圖、棱錐的展開圖以及球體的多種展開圖等，通過讓學(xué)生觀察這些圖片，讓他們猜測這是哪些形狀物體的展開圖。同學(xué)看到這些圖片都感到很新奇，開始專心致志地分析這些展開圖，其中棱錐和立方體的展開圖識別度較高，他們很快就可以找到正確答案，但是球體展開圖的種類多樣，形式五花八門，迷惑了許多同學(xué)，大家都感受到了辨別物體各種展開圖的樂趣。之后，我又以正方體為例播放了關(guān)于它的十一種不同表面展開圖及其每一種圖展開過程的視頻，視頻對正方體展開過程演示得十分詳細，這引起了學(xué)生們極大的興趣。在這之后我先關(guān)閉了視頻，讓同學(xué)自己在紙上試著畫出正方體的各種展開圖，看看能否把十一種圖都畫出來，大家都興致勃勃地開始畫圖，待畫完之后我打開視頻，帶領(lǐng)大家一起核對自己畫出的圖，整個過程同學(xué)都很興奮，在成功激發(fā)學(xué)生們的探知欲后，我很自然地完成了新課的導(dǎo)入過程。

二、點明重點，突破難點

許多學(xué)生聽課過程中找不到教學(xué)重點，不能很好地掌握教學(xué)難點，因此教師在課堂中可以利用信息化資源點明課程的重點，以此引起學(xué)生的注意，還可以將信息化資源巧妙融入授課過程中，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識，突破課程的難點。

比如“數(shù)軸”這一課的重點是掌握數(shù)軸的原點、正方向和單位長度這三要素；而難點則是對數(shù)軸的判斷和應(yīng)用。在這一課的備課過程中我認真制作了PPT，在幻燈片中對重點知識和難點知識進行了強調(diào)。講到數(shù)軸的三要素時，原點、正方向和單位長度這三個詞匯是以跳躍的方式進入幻燈片屏幕的，這三個詞匯下面是一條數(shù)軸，數(shù)軸上的原點、方向箭頭和某一段單位長度被標記為紅色，并且在放映幻燈片的時候它們的動畫效果是“閃爍”，這樣一來，我口頭強調(diào)這些教學(xué)重點的同時結(jié)合幻燈片提供的視覺沖擊，就充分突出了教學(xué)的重點。

再比如“冪的乘方與積的乘方”這一課，教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法運算法則和冪的乘方運算法則，并在做題中熟練運用。我同樣提前制作了幻燈片，在課堂上帶領(lǐng)大家一起做幻燈片上展示的題，在做這些計算題之前，我會先讓同學(xué)判斷這道題的形式是冪的乘方還是積的乘方，大家判斷出形式后，幻燈片會在題目旁邊顯現(xiàn)出這個題目的形式，明確判斷了形式后，我就帶領(lǐng)大家回憶這些形式對應(yīng)的公式是什么，當大家正確回憶出這道題需要運用的公式后，我會通過控制幻燈片把這些公式“飛入”到屏幕中，有了公式以后，學(xué)生們就可以進行計算并得出結(jié)果：這是做題的最后步驟了。這樣利用信息化資源的方式可以幫助學(xué)生梳理做題思路，有效地分解并循序漸進地突破教學(xué)重點和難點，使課堂教學(xué)更加高效。

三、拓展知識，開闊眼界

許多教師在授課過程中，目光僅僅局限于課本的內(nèi)容，而不注重讓學(xué)生廣泛涉獵知識、拓展他們的眼界，對于數(shù)學(xué)這種銜接性強的學(xué)科來說，這樣的做法并不利于學(xué)生今后對數(shù)學(xué)的學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重知識的延伸，可以借助信息化資源幫助學(xué)生進行知識鏈接，開拓學(xué)生的知識面。

比如“鑲邊與剪紙”這一課的主要內(nèi)容是了解剪紙和鑲邊藝術(shù)，掌握將紙一正一反折疊剪出連續(xù)圖案的剪紙技巧。在課堂上，我先利用多媒體給大家放映了剪紙和鑲邊兩種民間藝術(shù)創(chuàng)作的視頻，大家都被視頻中精湛的技藝和巧奪天工的作品深深折服，見到了許多沒有見過的精美剪紙作品和鑲邊作品，開闊了眼界。教材內(nèi)容中講的是通過一正一反折疊紙剪出連續(xù)的“E”形手風琴剪紙，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習完這種剪紙后，我又通過多媒體視頻給學(xué)生們展示了通過對稱折疊紙剪出的中心對稱剪紙作品，如雪花剪紙、年年有余剪紙，我結(jié)合視頻給大家介紹了有關(guān)“中心對稱”的知識，把課本中的“軸對稱”知識延伸到“中心對稱”，讓大家提前了解了一些以后才能學(xué)到的知識，這樣大家對知識提前有了了解，在今后學(xué)到的時候就會很快接受和理解它們。同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習“簡單的概率計算”這一課時，我提前找到了一些關(guān)于“隨機事件的可能性”“概率統(tǒng)計”等高中知識內(nèi)容的視頻播放給學(xué)生們，這些拓展的知識不要求多么深刻，只是為了讓學(xué)生進行大致的了解，將知識適當延伸，以期加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知。通過信息化資源，可以解放學(xué)生的眼界和頭腦，有利于幫助他們建構(gòu)知識體系、更好地感知數(shù)學(xué)知識。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課、突破重點和難點、拓展學(xué)生的知識面只是我關(guān)于信息化資源應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步總結(jié)，信息化資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有更多有效的應(yīng)用等待教師發(fā)現(xiàn)和探索。我相信，只要教師自覺發(fā)揮主觀能動性，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)生的實際情況，時常反思并改進教學(xué)策略，一定可以將信息化資源游刃有余地運用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。